【正文】 除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在該情境中用所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目交流、處理事情，一方面能引發(fā)興趣，另一方面，使學(xué)生在實(shí)際操作中知道了這些句子的用途。因此，組織小組活動(dòng)并非為了看熱鬧，而要實(shí)實(shí)在在收到組織該活動(dòng)的效果，即激發(fā)其參與和競(jìng)爭(zhēng)的欲望、培養(yǎng)他們的思考能力、練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。我們每所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校、名校。②每班教室外墻上定期展示。最后到2006年的課堂標(biāo)準(zhǔn)：①預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。④學(xué)長(zhǎng)制可用到宿舍管理、衛(wèi)生打掃、飯?zhí)眉o(jì)律等方面。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題?！叭?、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。在今后的教學(xué)中我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。學(xué)生的活動(dòng)也是如此多樣化，在這堂課里，學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)了，而老師只是寥寥數(shù)語(yǔ)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生完成課堂。杜郎口的老師們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。比如英語(yǔ)課中，講反義疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出不同句型的反義疑問(wèn)的語(yǔ)法，并能在舉出幾個(gè)例子，真正做到舉一反三。既然學(xué)生的課堂學(xué)生自己主宰，那么學(xué)習(xí)資料的搜集和整理加工的工作也自然由學(xué)生自己來(lái)承擔(dān)。只要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，我們的借鑒學(xué)習(xí)就會(huì)有效果。為實(shí)現(xiàn)新課程的新理念，本次新課改把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是核心任務(wù)和顯著特征，要求改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導(dǎo)的“以人為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺(jué)、自愿、積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革?！捌婷睢敝唬蠋煂W(xué)生角色互換。仔細(xì)湊過(guò)去聽(tīng)，才發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都在學(xué)習(xí)，而且是積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)。第四，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。教師從一個(gè)傳統(tǒng)的講者變成教者，從一個(gè)教者變成學(xué)者，做和學(xué)生一起上學(xué)的人。第四篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得（本站推薦）杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得仙河初中王良5月17日我有幸到山東省茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)我迫不及待的趕到教室聽(tīng)課時(shí)我被眼前的景象驚呆了，這是上課嗎?教室里學(xué)生東一攤西一堆，有的站、有的坐、有的蹲、有的說(shuō)、有的講、有的聽(tīng)，教室外還有許多學(xué)生，教室里學(xué)習(xí)聽(tīng)課的教師穿梭于學(xué)生之間，有的還和學(xué)生在交談。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。學(xué)長(zhǎng)制的延伸。b、主動(dòng)問(wèn)答。②每天早上上課前30分鐘對(duì)第一天所有教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三縱：學(xué)校分三個(gè)年級(jí)組管理，相當(dāng)于三個(gè)分校，年級(jí)組全盤管理本年級(jí)工作。我想到了我平時(shí)的課堂。但在課堂中的贊揚(yáng)并非表面的、不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)。以上是我本次的學(xué)習(xí)心得以及我自己對(duì)于教育的一些不成熟的想法，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正、共同探討，以促進(jìn)共同成長(zhǎng)。三、真誠(chéng)的贊揚(yáng)。這是整堂課中最引人注意的特點(diǎn)，在課前教師已將全班分成五、六人一組的小隊(duì)，每組選一名組長(zhǎng)來(lái)管理和組織本組活動(dòng)。類似這樣的活動(dòng)在學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展。杜郎口學(xué)校的考核體系。②從過(guò)去的一終結(jié)性評(píng)價(jià)為主到現(xiàn)在的以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本小組成員合理分工，組織全組人員有序開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。如何改變學(xué)生學(xué)風(fēng)？最根本的方法是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)風(fēng)得到真正的改變。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。第三，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的態(tài)度。下午快上第一節(jié)課時(shí)，走廊里，教室里的學(xué)生都在自己的黑板上奮筆疾書(shū)的寫著自己背誦的知識(shí)點(diǎn)，寫不開(kāi)的，學(xué)生們就蹲在地上把知識(shí)寫到地上，字還是那么認(rèn)整齊，然后小組內(nèi)成員互相檢查，每一個(gè)學(xué)生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認(rèn)真。一，“奇妙”的課堂剛到杜郎口中學(xué)，我們先是在大禮堂里聽(tīng)了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來(lái)下午又去參觀了他們的課堂。全國(guó)有不少類似當(dāng)初杜郎口中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)杜郎口模式的動(dòng)力要大些，阻力要小些；而對(duì)于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率恐怕是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教改的最大擔(dān)心所在，盡管杜郎口中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分有力地證明了“升學(xué)率”不是問(wèn)題。其實(shí)踐集中體現(xiàn)了新課改的價(jià)值追求?？善驮谶@樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。學(xué)校要加強(qiáng)圖書(shū)資料建設(shè)、校園文化建設(shè)，有條件的還要建設(shè)電子圖書(shū)室等現(xiàn)代化設(shè)備。對(duì)于杜郎口“奇妙”的課堂教學(xué)，剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí)老師都是一頭霧水，可一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)了出來(lái)，竟然還有很多課外的延伸，再加上幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，那這樣的課堂質(zhì)量，競(jìng)比我們老師揮汗如雨的講一堂的效果還要高。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范，這些問(wèn)題就都能迎刃而解了。從這堂課里，我有三點(diǎn)體會(huì)。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)長(zhǎng)制——小組合作學(xué)習(xí)。杜郎口的新課堂評(píng)價(jià)體系。③分組合作（8