【正文】 然學(xué)生的課堂學(xué)生自己主宰，那么學(xué)習(xí)資料的搜集和整理加工的工作也自然由學(xué)生自己來(lái)承擔(dān)。各地各校各方面有自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)借鑒杜郎口模式必須要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，探索出適合自己的發(fā)展之路。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這真是“奇妙”的課堂?！捌婷睢敝?，亂中有序的課堂秩序。比如英語(yǔ)課中，講反義疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出不同句型的反義疑問(wèn)的語(yǔ)法，并能在舉出幾個(gè)例子，真正做到舉一反三。二，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)氣氛。第一節(jié)老師們就可以進(jìn)教室參觀，教室里有的沒(méi)有老師，同學(xué)們都圍在一起討論著什么。三，對(duì)于杜郎口教學(xué)模式的一些疑惑。杜郎口的老師們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。第一，我們借鑒杜郎口的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既不能全盤(pán)否定，也不能原盤(pán)照端，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的地域性特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)行創(chuàng)造更新，開(kāi)創(chuàng)適合自己學(xué)校的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在大部分教師都想要把課堂真正還給學(xué)生，但是，當(dāng)學(xué)生有了一些不屬于課本知識(shí)的新的想法時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)別老師忽視過(guò)去，老師們還是不放心的要講一遍，再講一遍，不能真正做到去信任學(xué)生，所以，學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)模式，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的期待跟信任。所以，要先改變一下對(duì)老師、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的活動(dòng)也是如此多樣化，在這堂課里，學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)了，而老師只是寥寥數(shù)語(yǔ)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生完成課堂。由老師教，變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)！我們歷來(lái)信奉“教師傳道、授業(yè)、解惑”，三尺講臺(tái)上講“單口相聲”，一節(jié)課教師一講到底，教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學(xué)生則是聽(tīng)得懨懨欲睡，睡眼朦朧。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，積極地去學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂實(shí)現(xiàn)了高效，向45分鐘要效率，把教師從時(shí)間加汗水的教學(xué)中解放出來(lái)。在今后的教學(xué)中我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。我們總是抱怨自己的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課死氣沉沉，既不敢開(kāi)口，又不想動(dòng)手。以上是我對(duì)這次杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考，杜郎口的教書(shū)模式之變，對(duì)我的教學(xué)理念沖擊很大，希望通過(guò)這次學(xué)習(xí)，能夠讓杜郎口課堂教改的春風(fēng)吹進(jìn)我們的校園，改變我們固有的教學(xué)模式，改變我們的教風(fēng)，改變學(xué)生的學(xué)風(fēng)，從而提高我校的教學(xué)質(zhì)量。課堂中學(xué)生在教室的不同黑板前（教室前黑板、教室后黑板、教室側(cè)面黑板、教室外黑板）展示、講解，課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在合作、交流、快樂(lè)中學(xué)習(xí)?！叭?、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小人數(shù)可多可少，10人不等。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效的完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。②早操、課間操由學(xué)長(zhǎng)督促管理學(xué)生早操、課間操質(zhì)量。④學(xué)長(zhǎng)制可用到宿舍管理、衛(wèi)生打掃、飯?zhí)眉o(jì)律等方面。就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。a、聯(lián)系閱讀：是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得并影響其非智力因素的活動(dòng)。③從過(guò)去的以掌握知識(shí)評(píng)價(jià)為主到現(xiàn)在的綜合評(píng)價(jià)。最后到2006年的課堂標(biāo)準(zhǔn)：①預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。⑤穿插鞏固（5分鐘）。①學(xué)校每天由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)帶隊(duì)組成的聽(tīng)評(píng)課組對(duì)每位教師課評(píng)價(jià)、打分，每天評(píng)出一位今日之星的教師。④每周一早公示上一周的教師課后反思、每節(jié)課的課堂不足、知識(shí)分析、改進(jìn)措施，本周個(gè)人工作計(jì)劃；教研組一周工作總結(jié)、本周工作計(jì)劃；年級(jí)組一周工作總結(jié)、本周計(jì)劃。②每班教室外墻上定期展示。最后報(bào)道一日國(guó)家大事。學(xué)校的“三縱、六橫、一動(dòng)、一靜、一核心”管理模式。一靜：相對(duì)固定的學(xué)校管理制度。我們每所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校、名校。因?yàn)椤澳Ｊ健敝皇且粋€(gè)已被定了型的硬殼，拿到自己的課堂生搬硬套一定是行不通的，從學(xué)生、當(dāng)?shù)氐挠^念、學(xué)校風(fēng)氣、教師的理念來(lái)說(shuō)，各個(gè)地方都有其特征，因此，對(duì)于“模式”的追求應(yīng)當(dāng)理智。學(xué)生們討論熱烈、發(fā)言積極，活躍地參與在課堂學(xué)習(xí)中。這樣一來(lái)，好學(xué)生的積極性越來(lái)越大，而落后生越來(lái)越遠(yuǎn)離課堂，也就是我們平常所說(shuō)的：好的越好，差的越差。因此，組織小組活動(dòng)并非為了看熱鬧，而要實(shí)實(shí)在在收到組織該活動(dòng)的效果，即激發(fā)其參與和競(jìng)爭(zhēng)的欲望、培養(yǎng)他們的思考能力、練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)于上文中提到的落后生，教師的鼓勵(lì)在此時(shí)就顯得尤為重要：在學(xué)生討論時(shí)認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)提供幫助，協(xié)助一部分學(xué)困生打起精神參與討論?！霸谫潛P(yáng)中成長(zhǎng)的孩子更加自信”，這是顛撲不破的道理。四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在該情境中用所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目交流、處理事情，一方面能引發(fā)興趣，另一方面，使學(xué)生在實(shí)際操作中知道了這些句子的用途。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法，脫離講解、僅靠反復(fù)練習(xí)也是難以奏效的，該如何將培養(yǎng)學(xué)生的多種能力與應(yīng)試恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?lái)呢？總之，教無(wú)定法，而教學(xué)有法。