【正文】 門藝術。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。目前來說，用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。在課堂上問什么，怎樣問，意義是非常重大的。對于活躍課堂的氣氛，集中學生的學習注意力，提問的時機、提問的方式要選擇得當，這樣既可以能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛，也可以使教學更加有目的性。選擇提問方式不當則可能使整節(jié)課變得一團糟，影響學生學習的效率。如何設計提問正如畫龍點睛一樣，選準時機，巧設疑難，問在點子上。例如在教學《嫦娥奔月》一課后，問學生:如果你遇見了月亮姐姐，你有什么美好的心愿要送給她時，學生的回答是預料不到的。有的說:我想送多多的月餅，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說:邀請她到家做客。還有的說:我想和嫦娥一塊兒居住月球??在思想和思想中，學生的情感得到熏陶，思維與思維產生了真實的撞擊，閃爍著智慧之光。學習是一個不斷發(fā)現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現問題、提出問題是解決問題的關鍵。審題激質疑:關鍵字句是題目的“‘窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。身邊小事啟質疑:除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際。四、優(yōu)化對學生的評價方式鼓勵學生創(chuàng)新對學生的創(chuàng)新表現予以及時的激勵，讓學生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，并開設各種獎項，如“進步獎”、“創(chuàng)意獎”等。專門鼓勵表現有特色、有創(chuàng)意的學生。讓學生從價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。五、以趣結尾，意味深長小學語文課是堂欣賞課，要用心去體會她。她代表著學生童年時的情感，經歷和感受。她如同母親般的輕輕教誨，如同父愛般的深厚，她的情感是豐富的，或是慷慨激昂，或是低聲吟唱。或是娓娓道來。小學語文老師要善于以情感人，以情育人。，還必須有一個好的結尾，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的教學模式。對于高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，，在課改的路上，和眾多教師和學生一道，自主、合作、探究。讓我們做好同行的“同路者”和學生的“引路人”，為高效課堂營造自主的、發(fā)展的空間。讓我們的課堂高效起來，充滿氣息和活力。讓學生學更加的精彩，學得更好!總之，實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。第五篇：語文高效課堂教學模式語文高效課堂教學模式語文課堂教學模式要因課型、文體的不同而采用靈活多樣的課堂結構設計，但都應該體現語文新課標的要求，應包含四個基本要素：誦讀、品析、積累、運用。語文教學設計要體現語文教育家余映潮倡導的“教學設計30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。結合我校語文教學實際，語文教研組特制定出語文課堂教學模式如下：一、目標導學（２分鐘左右）（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。（2）板書課題。（3）出示學習目標。（4）出示自學提綱：自學提綱設計要從教學實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節(jié)重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。二、自主學習（15分鐘左右）語文課堂自主學習環(huán)節(jié)可采用板塊式結構、主問題設計的教學思路，分步進行自學展示反饋。自學指導(一)：初讀課文，整體感知。（采用多種形式讀課文：學生自讀、教師范讀、接力朗讀、全班齊讀等）解題，了解作者及時代背景。檢查生字詞預習情況。簡要概括課文內容。自學指導(二)：再讀課文，理清結構。（根據不同文體，教給學生理清文章思路的方法）標出段序，明確文章順序（或把握文章線索）。劃分文章的結構層次?？偨Y出結構特點。自學指導(三)：細讀課文，品味語言。（根據單元訓練重點，課文內容，課后習題設計品讀要點。品析語言是語文課的主要內容及特色。應該讀品結合，讀是手段，品是目的。程序是先讀后品，品后再讀。學生就會讀出感情，受到情感陶冶。品的內容可以是一個詞、一個句子或一個重點段落。品的方法可以有增、刪、換、調字詞等多種形式。通過品讀理解人物性格特征、體會思想感情、把握文章主旨等。）品讀詞語的精妙處。品讀重點語句（修辭、句式、含義及作用）。品讀重點段（總領段、過渡段、主旨段等）學生要求：（1）按自學提綱自學。（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問題進行合作探究。教師要求：（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。（2）巡回指導，發(fā)現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發(fā)現并記住存在的問題。（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。三、合作探究（10分鐘左右）（一）探究的內容。問題來自學生自學中還不會的問題；教師備課時預設的 問題，課堂上新生成的問題。如：文中主要人物形象分析。對文章主旨的理解。文章的寫作特點。（盡可能做到一課一得，學以致用）（二）探究的形式（1）組內互探（6分鐘）。自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其它學習小組或教師講解。（2）師生互探：（4分鐘）對自學提綱中重點的內容及學習小組沒有解決的問題進行展示、糾錯和點撥，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優(yōu)秀生講評，學生解決不了教師再進行點撥。教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講（補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解）。四、達標訓練（8分鐘左右）訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習及同步訓練）。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住理解的有關基本知識。⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反三、觸類旁通的效果。（4）學生歸納總結本節(jié)的收獲。五、堂清檢測（8分鐘左右）對本節(jié)的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。具體操作方式如下：（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。（2）堂清內容可以是當堂作業(yè)題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準備（小黑板、紙質、多媒體等方式呈現）。（3）要保障堂清的時間，每節(jié)課要留出分鐘左右時間進行“堂清”。（4）清的方式可多樣，在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。六、課堂小結（2分鐘）