【正文】 力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。三、準確把握課堂教學節(jié)奏１、把握課堂教學的節(jié)奏，在低年級語文課堂教學中應講究“動靜互補”：所謂“動”，就是學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學生安靜地聽。只有“靜”，教學便成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；只有“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。一堂成功的語文課，應該是：能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來。２、把握課堂教學的節(jié)奏，在低年級語文課堂教學中應講究“疏密結合”：對非重點的內容或學生自己可以學得懂的部分，應該放手讓學生自學，或以讀代講，這是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。３、把握課堂教學的節(jié)奏，在低年級語文課堂教學中也應講究“張弛有度”：在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。這就是教學上的“張弛有度”，當然“張”的時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”也不可過度，應不致使學生注意力渙散為好。四、營造良好的課堂氣氛良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。那么，在低年級語文課堂教學中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？１、根據(jù)教學內容營造氣氛：教學內容是創(chuàng)造課堂藝術氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。２、研究知識難度，讓學生跳一跳能摘到果子：一般來說，如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，脫離了原有知識基礎，學生就會迷惑不解，產生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發(fā)不起學習興趣。事實證明，只有難度適中，學生經過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，學生就會本著一種高潮的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。３、教學方法力求新穎有趣：前蘇聯(lián)教育學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毙路f有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。正所謂：教有法但無定法。教師應該因文而異，采用各種新穎有趣的教學方法，比如：巧妙精當?shù)膶дZ，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛。五、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦校偸窃谝欢ǖ那榫诚抡{撥和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創(chuàng)設可以從以下幾方面去考慮：１、創(chuàng)設情境，導入新課：導入新課的方式很多，教師創(chuàng)設情境，就可以激發(fā)學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學《黃山奇石》一課時，我一邊用電腦播放黃山的風景一邊說：“同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地──黃山去游玩。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會使你以為進入了人間仙境。同學們，想不想去領略那神奇的黃山風光呢？”教師用充滿激情的導語，加上多媒體創(chuàng)設的優(yōu)美的情境，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。２、創(chuàng)設情境，進行朗讀和說話訓練：低年級學生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動。因此教師在課堂上更要注重學生的朗讀和說話訓練，讓學生敢于展示自我。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。所以，在教學過程中，我注意運用一些先進的媒體，創(chuàng)設課文情景，拔動學生的心弦，促進其思維的升華。如在一年級教學朗讀《我多想去看看》這首兒歌時，我收集了許多有關北京名勝古跡的的圖片和天安門前升國旗的錄象，通過多媒體課件，讓學生觀看。孩子們看著看著，都由衷地感嘆：我多想親自去看看呀！此時，我不失時機指導學生朗讀，孩子們的激情都充分地調動了起來，仿佛已經身臨其境。新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，我根據(jù)教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設了這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興?。∧銈兿胄◎蝌綍寢屨f些什么？學生踴躍發(fā)言，爭相說出自己想好的那句話。教完《哪座房子最漂亮》后，我讓學生夸夸我們自己的校園，學生因為是自己熟悉的地方，也就敢站起來大聲地說。在這樣的學習過程中，學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。３、創(chuàng)設情境，拓展課堂：“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時，大街上、車廂里、商店廣告牌??到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。又如在教學《清澈的湖水》這一課時，課文學完后，我讓學生說說生活中所看到的環(huán)境問題，并談談自己的看法。通過這樣的引導，讓學生在以后的日常生活中，自覺地保護環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語文教學。六、靈活運用課堂教學技巧斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌俊⒀凵?、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。總之，我認為，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點──課堂價值；回歸本體──語文學習；回歸落點──學生發(fā)展。新一輪基礎教育改革對語文教師的素質提出了更高的要求，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師要有較高的語文素養(yǎng)。