【正文】 力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要注意一些時(shí)間限制，連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏１、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中應(yīng)講究“動(dòng)靜互補(bǔ)”：所謂“動(dòng)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學(xué)生安靜地聽。只有“靜”，教學(xué)便成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；只有“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。一堂成功的語文課，應(yīng)該是：能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來。２、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中應(yīng)講究“疏密結(jié)合”：對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學(xué)得懂的部分，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，或以讀代講，這是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。３、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中也應(yīng)講究“張弛有度”：在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。這就是教學(xué)上的“張弛有度”，當(dāng)然“張”的時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度；“弛”也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散為好。四、營(yíng)造良好的課堂氣氛良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，該如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氣氛：教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。２、研究知識(shí)難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子：一般來說，如果課堂教學(xué)的知識(shí)難度超過了學(xué)生的理解能力，脫離了原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識(shí)過于簡(jiǎn)單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識(shí)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)本著一種高潮的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。３、教學(xué)方法力求新穎有趣：前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用。”新穎有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無意注意的誘因，也是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。正所謂：教有法但無定法。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學(xué)方法，比如：巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設(shè)計(jì)，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。五、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。一般說來，低年級(jí)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我一邊用電腦播放黃山的風(fēng)景一邊說：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地──黃山去游玩。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會(huì)使你以為進(jìn)入了人間仙境。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇的黃山風(fēng)光呢？”教師用充滿激情的導(dǎo)語，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。２、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行朗讀和說話訓(xùn)練：低年級(jí)學(xué)生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動(dòng)。因此教師在課堂上更要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。所以，在教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用一些先進(jìn)的媒體，創(chuàng)設(shè)課文情景，拔動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)其思維的升華。如在一年級(jí)教學(xué)朗讀《我多想去看看》這首兒歌時(shí)，我收集了許多有關(guān)北京名勝古跡的的圖片和天安門前升國旗的錄象，通過多媒體課件，讓學(xué)生觀看。孩子們看著看著，都由衷地感嘆：我多想親自去看看呀！此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，孩子們的激情都充分地調(diào)動(dòng)了起來，仿佛已經(jīng)身臨其境。新課標(biāo)指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！痹诮虒W(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興??！你們想小蝌蚪會(huì)對(duì)媽媽說些什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，爭(zhēng)相說出自己想好的那句話。教完《哪座房子最漂亮》后，我讓學(xué)生夸夸我們自己的校園，學(xué)生因?yàn)槭亲约菏煜さ牡胤?，也就敢站起來大聲地說。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。３、創(chuàng)設(shè)情境，拓展課堂：“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，教學(xué)中我一直有意識(shí)地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如識(shí)字教學(xué)時(shí)，大街上、車廂里、商店廣告牌??到處都成了孩子們識(shí)字的地方，課程資源無處不在，語文教學(xué)走進(jìn)了生活。又如在教學(xué)《清澈的湖水》這一課時(shí)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生說說生活中所看到的環(huán)境問題，并談?wù)勛约旱目捶?。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的日常生活中，自覺地保護(hù)環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語文教學(xué)。六、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染?？傊艺J(rèn)為，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)──課堂價(jià)值；回歸本體──語文學(xué)習(xí)；回歸落點(diǎn)──學(xué)生發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要有較高的語文素養(yǎng)。