【正文】 是沒(méi)有用的。是會(huì)扼殺學(xué)生積極性的。教師盡可能地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，又要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以激發(fā)和維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，才能提高學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生產(chǎn)生興趣的幾個(gè)要素：要有扎實(shí)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)；要有明確和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；興趣的形成還有賴于認(rèn)識(shí)和情感的不斷加深。如何培養(yǎng)興趣：有意注意的幾個(gè)規(guī)律：有興趣；活動(dòng)的緊張性；學(xué)習(xí)的目的性；較強(qiáng)的意志力；減少學(xué)習(xí)疲勞。那么老師應(yīng)如何做呢？先提問(wèn)，再點(diǎn)名；走到他身邊給些暗示；講關(guān)鍵或重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)指出來(lái)；樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)方法不等于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指駕馭和使用學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)校后的學(xué)習(xí)和教育對(duì)人的一生更為主要也更為重要。好的學(xué)習(xí)方法不僅有助于提高獲取知識(shí)的能力和效率，而且在某種程度上會(huì)改變一個(gè)人的思維方式和生活方式，對(duì)綜合素質(zhì)的改善產(chǎn)生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。其次，鋪?zhàn)叫畔?，處理信息的能力?huì)明顯增強(qiáng)。第三，養(yǎng)成思考習(xí)慣，會(huì)用各種不同的思維方式，提高思維能力。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循“觀察—〉發(fā)現(xiàn)—〉規(guī)納—〉運(yùn)用”的過(guò)程。我深深地質(zhì)疑/ 4第五篇：對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李宗林課堂教學(xué)基本理念的重建 理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，是實(shí)踐的源頭活水，拒絕先進(jìn)的理念就是拒絕進(jìn)步，只有用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)教學(xué)是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，堅(jiān)實(shí)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)是“診斷”——了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ) 如果說(shuō)學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生的觀念，那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。教學(xué)是探究——讓學(xué)生自己去尋求 把“教室”變成“學(xué)室”，“課堂”變成“學(xué)堂”。教學(xué)是發(fā)問(wèn)——由提問(wèn)到發(fā)問(wèn) 教師的提問(wèn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起學(xué)生和組織學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。提問(wèn)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成提問(wèn)的主體使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)提出有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)是求異——尋求不同的聲音 新課程教學(xué)旨在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。教學(xué)是交往——師生之間平等的對(duì)話、互動(dòng) 人格平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，能促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通，彼此進(jìn)行良好的交流，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)得以有效和順利進(jìn)行。教學(xué)是過(guò)程——教學(xué)不只重結(jié)論，更重過(guò)程 新課程把過(guò)程與方法本身列為新課程的三維目標(biāo)之一，突出了過(guò)程與方法的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一、有效的課堂教學(xué)是學(xué)生的三維目標(biāo)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高 應(yīng)試能力的關(guān)系。五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段合理利用。七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。八、學(xué)習(xí)研究 實(shí)踐 反思是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的保障。一、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的三維目標(biāo)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià) 值觀不是三個(gè)孤立的板塊，而是一個(gè)有機(jī)整體。二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間的差異是課程資源?！?學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生● 學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮、成績(jī)一般的學(xué)生● 智力好、隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生● 學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有問(wèn)題的學(xué)生三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。我們的教學(xué)和西方國(guó)家比，難在三個(gè)方面：● 難在數(shù)理方面● 難在計(jì)算方面● 難在用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題方面 練習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題● 任務(wù)型練習(xí)求量不求質(zhì) 解一題，得一法，會(huì)一類(lèi)，通一片?！?觀念問(wèn)題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨?！?練習(xí)的策略問(wèn)題?！?趕進(jìn)度的問(wèn)題，為練習(xí)提供時(shí)間和空間?！?知識(shí)重心下移問(wèn)題。我們的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練了學(xué)生固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習(xí)慣和迷信權(quán)威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學(xué)生思維的空間，抑制了學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系 有效的課堂教學(xué)既是科學(xué)的殿堂，也是提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化◆ 傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不 代表先進(jìn)和高效。◆ 每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有 助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。幾種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)雙向交流 課堂的膚淺源于對(duì)教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關(guān)注學(xué)生思維的活躍和深刻。為活動(dòng)而活動(dòng)，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實(shí)掩蓋了學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西—思考。六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段的合理利用 認(rèn)識(shí)和利用現(xiàn)代教育手段存在的誤區(qū)：◇ 拋棄傳統(tǒng)，作秀現(xiàn)代?！?拋棄教學(xué)主體，變相“滿灌”?！?拋棄教學(xué)重點(diǎn)，舍本逐末?！?拋棄情感，追求虛擬。七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一● 預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是有計(jì)劃、有目 標(biāo)、有程序的活動(dòng)?！?生成是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造 精神和智慧潛能。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的★ 從課程論說(shuō)★ 從教學(xué)論說(shuō)★ 從學(xué)習(xí)論說(shuō)● 一預(yù)設(shè)就死，一生成就亂?！?只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。八、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的保障 學(xué)習(xí)是生活，是教師的生命形態(tài)； 停止了學(xué)習(xí)，就應(yīng)該停止工作。研究是教師的職業(yè)特征，沒(méi)有研究的教學(xué)是沒(méi)有靈魂的教學(xué)?！粜１窘萄?。◆教師是教材工作者。◆集體研究與個(gè)人研究?！粞芯康哪康氖菧p輕師生負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)教學(xué)效益。