【正文】 從繪本中找共鳴的契合點(diǎn)開始張祖慶老師上了一堂微電影創(chuàng)意寫作課：《頭腦風(fēng)暴與創(chuàng)意寫作》走進(jìn)“世界的另一端”——通過分三段觀看一部奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫短片《世界的另一端》，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下從記錄關(guān)鍵詞到續(xù)編動(dòng)畫片、設(shè)計(jì)出人意料的結(jié)尾??孩子們一個(gè)個(gè)儼然成了動(dòng)畫片小編導(dǎo)，迫不及待地要把自己的奇思妙想變成文字寫下來，寫作興趣很快就被點(diǎn)燃。最后師小結(jié)：這是一個(gè)關(guān)于生命啟示的故事。動(dòng)畫片中蘊(yùn)含著很深刻的道理。這部7分鐘的動(dòng)畫短片，是俄羅斯導(dǎo)演導(dǎo)執(zhí)導(dǎo)的奧斯卡最佳動(dòng)畫短片，故事一波三折，耐人尋味。真正好的片子，它能讓觀看者想起自己。課后，給同學(xué)們嘗試把《世界的另一端》這部動(dòng)畫片做成一本新的繪本故事。只有為孩子選擇合適的繪本才能引發(fā)兒童的共鳴，才能真正打動(dòng)孩子的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在儲(chǔ)備，我們才能為他輸入最合適的養(yǎng)料。正如加拿大學(xué)者佩里 諾德曼所認(rèn)為的：“一本圖畫書包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！弊鳛橐粋€(gè)語文老師，我們當(dāng)練就一雙慧眼，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)文字講述的故事，發(fā)現(xiàn)圖畫暗示的故事，想象文字與圖畫相結(jié)合的故事，也要激發(fā)與生命相契合的故事，讓孩子快樂寫作，個(gè)性寫作，童真寫作，向?qū)懽鞯母钐幝?。結(jié)束語：童心是小鳥，羽毛很美麗。放飛想象的翅膀，帶上愛，拾掇芬芳，訴說屬于你自己的故事，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，生活原來如此美妙！第五篇：語文高效課堂教學(xué)反思語文高效課堂教學(xué)反思教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的有效途徑，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種手段。是從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。那么，怎樣才能使教學(xué)反思更有效呢？我想，通過以下四個(gè)方面得思考和實(shí)踐就能使課堂教學(xué)反思更為有效。學(xué)生學(xué)到了什么——這是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)“親歷一個(gè)場(chǎng)面，傾聽一身悲嘆，領(lǐng)悟一個(gè)忠告” 抓住“震驚”通過學(xué)生在組內(nèi)說場(chǎng)面——分析場(chǎng)面——讀場(chǎng)面，通過想象群龜四散逃竄、被撕扯被殘害的獻(xiàn)血淋淋，產(chǎn)不忍賭的場(chǎng)面，和想象群龜?shù)陌Q、呻吟等聲音，挺會(huì)人類因?yàn)橐淮魏眯氖┚榷鴰Ыo龜群的傷害理解中心句“人是萬物之靈，然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面學(xué)生收獲了沒有——這要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手：一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？通過什么方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)問題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。課后反思這一問題便是強(qiáng)化課改理念的自覺實(shí)施、有效實(shí)施。通過反思，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，這就需要教師具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺、更富于成效。高效課堂的高度概括就是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。在課堂上學(xué)生就可以在知識(shí)的海洋里按照自己的意愿挑選自己所需要的知識(shí)，使學(xué)生在課堂上真正活躍起來，成為富有生命的、激情的課堂，真正成為了課堂的主人。高效課堂的特點(diǎn)高效的課堂就是應(yīng)該是能讓學(xué)生真正動(dòng)起來，能做到輕負(fù)擔(dān)、高效率、立體式、全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才能成為學(xué)生愿意積極參與、樂于參與的課堂。我們就應(yīng)該朝著這樣的課堂努力，只有這樣才能能我們的學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)中，肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。高效課堂的一個(gè)中心和兩個(gè)基本點(diǎn)只有學(xué)生動(dòng)起來，課堂才能活起來，課堂才是富有生機(jī)和生命的課堂。高效課堂的“三原色”和四個(gè)核心詞在課堂上我們就應(yīng)該是體現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，讓學(xué)生能人人學(xué)會(huì)，讓教師能時(shí)時(shí)處處提醒自己，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人，我們老師不能取而代之。高效課堂的策略教師必須編制好學(xué)道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，問題層次化，把“X”時(shí)間用好，把學(xué)習(xí)前置和問題前置，教師從學(xué)生的需求出發(fā)，而不是預(yù)設(shè)好，要更加注重生成的問題和學(xué)生的知識(shí)需求，要認(rèn)真落實(shí)好“學(xué)簇”組織評(píng)價(jià)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的完成，有沒有更有效的教學(xué)方法——這一問題是建立在教師對(duì)課堂教學(xué)效果認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我水平和素質(zhì)的再提升。有時(shí)，教師通過再三思考而采用的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是，教無定法，學(xué)無止境，我們應(yīng)不斷追求教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)效益的最大化。學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約教師選擇教學(xué)方法。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個(gè)有思想的教師，會(huì)認(rèn)真揣摩同行的教學(xué)方法，借鑒名師、特級(jí)教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。教師應(yīng)充分利用教研活動(dòng)等平臺(tái)，更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。