【正文】 明日?qǐng)?bào)出版社 1987——176第二篇：小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)模式小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)模式初探本學(xué)期我們學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動(dòng)員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢(shì)下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。下面我就這種教學(xué)模式的基本流程加以闡述。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。識(shí)字教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置我們?cè)谏钪谢蚴巧磉叺某Ｒ妴栴}，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。，借助拼音，自由朗讀課文。（2）同桌之間互相讀課文，互相評(píng)價(jià)、指正。指名不同程度的學(xué)生讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)個(gè)別生字、詞語，并對(duì)課文精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。，初步感受課文內(nèi)容。也可以出示本課詞語，讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出要必須掌握的生字。，交流識(shí)字方法。七分看三分寫。，臨寫，在練習(xí)本上抄寫生字。，展評(píng)優(yōu)秀的習(xí)字。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、難點(diǎn)知識(shí)，主要是生字的學(xué)習(xí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。第二課時(shí)六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識(shí)字（我會(huì)讀）可采用：生字卡片識(shí)字；開火車識(shí)字；摘蘋果識(shí)字游戲，找好朋友，把認(rèn)識(shí)的字讀給對(duì)方聽。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。（提示：這時(shí)候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于放開，可以加上自己的表情和動(dòng)作。八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文、鞏固、背誦（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對(duì)讀、引讀等）九、積累運(yùn)用在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。1．總結(jié)時(shí)，教師要體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學(xué)生到生活中進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐等。十一、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。，拓展學(xué)生的視野。第三篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式小學(xué)語文學(xué)科“班班通環(huán)境下的自主導(dǎo)學(xué)” 高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 程連英一、為什么要構(gòu)建自主導(dǎo)學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，誰也代替不了；外因通過內(nèi)因起作用，沒有自主學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)的高效率，沒有自主學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)的快樂。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，擯棄“滿堂灌”，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校語文組在教學(xué)中嘗試自主導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。課前預(yù)習(xí)、自主探究鑒于我校學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。不應(yīng)有過多過細(xì)的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（5分鐘）新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求：激活性，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；聯(lián)系性，找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字情況。不要對(duì)所有生字的教學(xué)平均使用力量，對(duì)新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決；檢測(cè)課文朗讀情況，是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，是不是讀書時(shí)能做到不添字，不掉字，難讀的長(zhǎng)句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對(duì)讀，也可讀重點(diǎn)段落。自主學(xué)習(xí)、合作探究（10分鐘）自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。展示交流、精講點(diǎn)撥（15分鐘）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，選派代表在全班交流,集體討論。巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)（5分鐘）對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。三、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式基本的教學(xué)原則與教學(xué)要求先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?！叭v三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問題，就是難點(diǎn)。第三個(gè)“講”?！叭恢v”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。做到了“三講三不講”，講的時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼德?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。有諺語說：“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用，如同耕地不播種”。4．創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。所謂“假問題”，主要是指課堂教學(xué)中對(duì)給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過于簡(jiǎn)單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯(cuò)誤的問題、無聊搞笑的問題等。但是，在新課程實(shí)施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動(dòng)，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則淺顯無聊，毫無意義的課堂。刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。從另一個(gè)面來說，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，