【正文】 我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。觀察字形可讓學(xué)生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。描紅臨寫教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。展評激勵學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式學(xué)習(xí)時間： 學(xué)習(xí)地點：三（5）班教室學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，使識字更加生活化，構(gòu)成識字教學(xué)的大環(huán)境。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。二、教學(xué)模式的流程（一）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺 A、依據(jù)教材特點，拓展學(xué)生的識字途徑新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。其主要途徑簡要歸納如下：利用姓氏識字。在教學(xué)中教師要進一步擴大鞏固學(xué)生識字成果，在學(xué)完“語文園地一“中的第六項“認(rèn)識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰認(rèn)識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我們還在班級的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了許多生字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣。利用實物識字。再如學(xué)習(xí)了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標(biāo)簽帶到學(xué)校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外認(rèn)識的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。讓學(xué)生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當(dāng)故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學(xué)生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學(xué)生都有成就感。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認(rèn)識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項自主學(xué)習(xí)對學(xué)生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣。開設(shè)課外識字交流課。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：⑴交流課外識字的途徑。⑶評選“識字大王”。（二）把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨有的魅力。知識遷移。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。如學(xué)習(xí)“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說是眼睛里流水，理解記憶。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。要求學(xué)生認(rèn)識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點?！痹趯W(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。三、低年級識字教學(xué)模式應(yīng)用為適應(yīng)新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)低年級進行創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級學(xué)生通過幾年學(xué)習(xí)，在大量識字的基礎(chǔ)上，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展，使小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)與閱讀、習(xí)作相整合，老師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多更好的識字情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還能加快小學(xué)生的識字能力。取題巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱為“失物”，那么這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理的？教師可緊緊抓住這些問題引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識“失”、“級”等14個生字。請丟失的同學(xué)到我這兒來認(rèn)領(lǐng)。剛才這叫“失物招領(lǐng)”。）誰知道什么叫“失物”？那么借給別人的東西叫不叫“失物”？今天，我們要學(xué)習(xí)的第12課就叫“失物招領(lǐng)”。到底誰丟了東西呢？讓我們?nèi)プx課文。（一）、出示讀書要求。借助拼音讀課文，標(biāo)出自然段。三、開放識記思維，互動生成。哪一位同學(xué)可以試著看拼音讀一下本課的生字。 t243。i ɡōnɡ zhuān zhǔn b232。 c225。失級同觀 圍工專準(zhǔn)備 隊