【正文】 作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。幾年以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關(guān)理論，積極摸索有效的教學方法，向40分鐘要效益。切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。有效教學總結(jié)14這學期的有效課堂實驗繼續(xù)進行，我仍然邊教學邊摸索著尋求最有效的課堂教學?，F(xiàn)在把我這學期的工作總結(jié)如下：一、制定計劃，加強學習。開學初，我根據(jù)學校的課題工作計劃制定了本班的課題工作計劃。積極參加學校開展的課題工作會議，在會議上提出自己在實驗中的困惑。在日常工作中與實驗教師進行交流。學校還組織我們實驗教師到市九小聽實驗課題的公開課。聽了別人的課，發(fā)覺自己的不足，學習同行的優(yōu)點，在課堂實驗中不斷改。二、建設(shè)班級文化要想提高小組合作學習的自主性，就要提高小組與小組之間競爭意識，讓每個小組成員人人為小組爭光。所以這個學期我在原來小組評價方案的基礎(chǔ)上進行修改，讓小組成員更加主動參與學習。課堂中不光看小組回答問題的次數(shù)給分，如果小組回答問題的次數(shù)一樣，那就要看小組成員是否人人參與回答問題分數(shù)就高，小組里總是個別人回答問題的分數(shù)就低。每個月評出優(yōu)秀小組給予獎勵。三、繼續(xù)開展小組合作學習本學期在課堂教學中繼續(xù)開展小組合作學習。培養(yǎng)學生的合作意識及自主學習的能力。在開展小組合作學習之前，小組成員得課前自主預(yù)習課文，自主搜集資料，到小組交流時才能說得上話。在小組合作學習中繼續(xù)讓優(yōu)生幫助差生，人人為小組爭光。在選擇學生發(fā)言時，簡單的問題留給差生，讓他們也品嘗到成功的喜悅。評價的機會讓給學生。讓學生小組互相評，一個同學評價如果不全面其他同學還可以補充，同時可以補充自己的見解。在小組展示或個人回答問題時，學生語言變規(guī)范了。課堂的主動權(quán)讓給學生，學生自己當“小老師”，給這些“小老師”肯定和鼓勵，讓人人都爭當“小老師”學生們就積極主動地參與課堂活動。有效教學總結(jié)15自20xx年7月課題研究開題以來，至今已有幾個月的時間。我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行了認真地探索研究，通過課堂教學中的反復(fù)實踐,反思和總結(jié)積累經(jīng)驗，在學科教學模式方面，已初具規(guī)模并逐見成效。同時積極參加各類大型課，聽課，說課等活動，吸取他人之長，豐富和完善我們自身的新型教學理念。在實施課題研究期間，我課題組成員做了大量的研討工作，現(xiàn)總結(jié)如下。一、學習教育教學理論，用理能具體地指導(dǎo)實踐工作為使在課題研究中，學生能主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，我主要進行了以下理論的學習，并重點學習了探究性學習的理論：(一)自主學習的理論所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導(dǎo)是前提條件，學生是教育的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調(diào)學生要創(chuàng)造性地學習，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。（二）合作學習的理論所謂“合作學習”，是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。（三）探究性學習的理論所謂“探究性學習”，是指在教師的指導(dǎo)下，學生在真實創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中獲取英語知識、技能、能力和發(fā)展?jié)撃堋€性的學習方式。英語學科的探究性學習方式，首先要在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學生由指導(dǎo)到逐步獨立學習的過程。其次，學生學習英語必須積極主動地聯(lián)系社會生活才能達到充分理解和牢固掌握，而不是死記硬背英語。第三，探究性學習要求學生運用所學英語提出問題，分析判斷問題和解決問題，并在提出、分析、解決問題的整個過程中積極主動運用英語思考，收集信息，處理信息和交流信息，進而發(fā)展綜合運用英語的能力。第四，學生在提出問題、分析、判斷問題、解決問題和使用方法的過程中獲得英語知識、技能和交際的能力以及潛能和個性的發(fā)展。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。二、研究目標新的課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學習是一個比較理想的載體，它有利于學生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，形成良好的學習習慣。這種學習方式的轉(zhuǎn)變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。(一)追求學生學習方式的轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力?！碧骄啃詫W習就是要開發(fā)學生的潛在能力，讓學生在開放、愉悅的學習環(huán)境中，運用多渠道的學習資源，增強實踐動手能力和觀察發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的綜合運用能力，真正讓學生從“灌輸式”的枷鎖下解放出來，成為一名“知識與能力的融和型”人才。當然英語教育提倡探究性學習方式，但也不能排除接受性學習。英語教育中有意義的接受性學習要與探究性學習整合使用，協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）追求學生科學性和人文性的整合發(fā)展社會的發(fā)展靠人的發(fā)展推動，人的發(fā)展除了要掌握認識自然和社會、改造自然和社會的科學知識外，還必須發(fā)展人的思想道德、情感意志、科學態(tài)度、價值取向、合作分享等人文素質(zhì)。英語學科探究性學習要求英語課堂教學緊密聯(lián)系現(xiàn)實世界和社會以及學生的生活實際，讓學生親自參與運用英語探究、解決問題的過程。這樣不僅能促進學生的英語知識和運用知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，同時也能加深思想觀念、情感意志、科學態(tài)度、價值取向、互助合作和團隊精神等方面的人文性的感悟和體驗，使科學性和人文性協(xié)調(diào)發(fā)展、整合發(fā)展。（三）追求學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展探究性學習為學生提供參與實踐活動的客觀情境。在真實的情境中學生運用英語發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，調(diào)查研究，查閱文獻獲取信息，并對信息進行分析判斷處理，進而解決問題。學生親自實踐活動的過程不僅獲取了實踐能力，也感染了積極的情感意志，豐富了創(chuàng)新精神的體驗。（四）追求學生素質(zhì)和個性的全面發(fā)展傳統(tǒng)英語教學以書本、教師和課堂為中心，忽視學生德智體美勞全面素質(zhì)和個性的健全發(fā)展。不同于這種消極被動的接受知識的學習方式，探究性學習根據(jù)學生認知心理結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感意志、策略方法和經(jīng)歷體驗的個性差異，重視因材施教，發(fā)展每一個學生的個性。采用探究性學習方式，學生可以在真實的情境中積極主動地參與師生、生生之間的合作探究交流活動，從而不斷獲取知識、技能和能力，發(fā)展學生的世界觀、人生觀和價值觀。三、研究過程、更新教學觀念，用先進的教學理論武裝思想。在進行課題研究期間，我課題小組堅持以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指南，認真研究其內(nèi)涵，為課題研究提供堅實的依據(jù)。、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。在課堂上，我課題小組一改往日的教師主導(dǎo)，學生被動接受局面，讓學生主動參與教學。如：在英語課堂上，把課桌擺放成幾個小組，教師不站在講臺上，而是在各小組之間穿梭，隨時給學生提供幫助；不再用以前的教師問，學生答的交流方式，而是采取教師出示任務(wù)，學生分小組運用所學的知識解決任務(wù)，然后展示成果的方式進行師生交流等等。在幾個月的實驗中，我堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。在課題研究期間，我課題小組組織了英語歌曲比賽，英語演講比賽，英語情景對話比賽，英語每周一歌等，所有課題組教師擔任評委，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學、班級給予獎勵、表揚，極大地鼓舞了學生們學英語的熱情。，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究活動。我課題組通過公開課形式統(tǒng)一講同一課時來研究新授課、閱讀課、復(fù)習課的教法。之前，我課題組進行集體備課；之后，集體評課，找出講課中的優(yōu)點與不足，是否與課題研究的核心有出入。然后，再進行修改，探討出固定的有效課堂模式，并形成長效機制。四、研究的階段性成果經(jīng)過幾個月的試驗、研究證明：通過與研究前狀況的比較，學生學習英語的熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡說英語、唱英文歌、看英語兒童節(jié)目、用英語進行小制作等。對于所學的內(nèi)容也能勇于提出自己的問題、并通過自己的能力分析、解決問題，成為具有探究精神的學生。經(jīng)過調(diào)查問卷，獲得如下情況：項目（%）自信心強、自信心差、能根據(jù)所學內(nèi)容提出自己的感興趣不感興趣問題并分析解決問題實驗前實驗后50%70%50%30%15%45%不能根據(jù)所學內(nèi)容提出自己的問題并分析解決問題85%55%，對英語的學習興趣比以前濃厚了，還有一些比較認真的同學查字典，有看不懂的東西就問老師。這種對英語學習的積極性是前所未有的。，這樣無形中增強了學生的閱讀效果，提高了學生的閱讀質(zhì)量。學生對自己所學的內(nèi)容能夠勇于提出問題、并運用所學的知識來分析問題、解決問題。`觀念發(fā)生了根本的變化。以前，我在閱讀教學中更側(cè)重幫助學生理解文章的內(nèi)容和學習語言知識，當然在學課文是也曾使用過一定的閱讀技能，但那都是無意識的，在實施課題研究之后，我才將閱讀技能在教學中的使用上提升到了一定的理論高度，才將閱讀技能了解的更透徹更深入。，都能積極撰寫教研論文，如：我課題小組英語教師張金銳根據(jù)自己的教學撰寫了論文《有效的英語教學模式有備而教有趣而學》、李春麗老師撰寫了論文《關(guān)于初中英語有效課堂教學模式的思考》等。五、反思存在的問題我們雖然取得了一些成果，但受自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。學生的基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，仍然有相當一部分的學生存在看不懂，沒興趣。課堂教學中面向全體仍然不夠。雖然已經(jīng)注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。學法指導(dǎo)有待加強。對于高年級的學生，所要掌握的英語知識越來越多也越來越難，更應(yīng)堅持加強對學生的興趣培養(yǎng)和保持、除此之外學法的指導(dǎo)也相當重要。六、改進措施通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，指明探究方向在英語新課程標準中，強調(diào)英語新課程改革采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。新課程倡導(dǎo)讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。學生有了明確的目標，主動、積極地進入狀態(tài)，有一種完成任務(wù)的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學習活動的欲望。而教師在設(shè)計教學任務(wù)時，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應(yīng)該以完成某項教學目標去進行探究，真正實現(xiàn)探究學習的有效性，使學生在完成明確任務(wù)的過程中能有所收獲。（二）給學生足夠時空，真實體驗探究過程英語新課程改革的基本理念中強調(diào)“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師不只是知識的傳遞員，更應(yīng)當是學生學習能力的培養(yǎng)者。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計劃過多過細，反而使教師在教學中固守計劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如果能在計劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，更有利于促使學生身上的“閃光點”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍，學生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學生的課堂。（三）緊密聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)真實情境新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展。英語學科大大增加或加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度，培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學解決實際問題的能力。英語探究性學習的課題實踐活動是一種設(shè)計在真實情境中運用英語的真正的交際活動，要求通過提出問題，收集處理、運用新信息解決問題的真實情境中運用英語。因此教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮到學生的生活和經(jīng)驗，包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗，在真實的情境中培養(yǎng)學生的交際能力。學生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù)，會很積極、很自信地投入其中?；厥渍n題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力努力為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在“自由”的空間里，在真實的情境中，大膽地去想、去問、去辯，并且通過合理有效地利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生的探究渠道，讓學生開放地、靈活地、輕松地去搜集和