【正文】 的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個(gè)數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計(jì)算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識(shí)是學(xué)生已掌握的，只有“湊10法”是新知識(shí)，在新知識(shí)中，按“湊10法”的需要，把其中一個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此應(yīng)把主要精力用來解決“怎樣把這個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，分解建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對知識(shí)的理解也更為透徹。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。現(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生用2兩個(gè)數(shù)字組成盡可能多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1247。2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8247。4247。2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1247。2與8247。4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。五、營造氛圍，在師生評價(jià)中體悟?qū)W習(xí)。素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行終合評價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價(jià)。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵(lì)聲中，激勵(lì)聲中去體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈，去攀登知識(shí)的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。總之，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機(jī)會(huì)，讓他們在經(jīng)歷知識(shí)的過程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。第四篇：怎樣上好一節(jié)課淺談如何上好一節(jié)小學(xué)語文課郭軍芳要如何上好語文課，如何使學(xué)生健康成長？我們的教學(xué)對象是兒童，我就從五個(gè)方面對此談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)：一、面對兒童，我們要深入淺出盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特，但時(shí)刻不能忘記我們面對的是小學(xué)生，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方法。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。要從學(xué)生的角度去思考問題。二、課堂閱讀要放松首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有在正確解讀文本的基礎(chǔ)上才有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有好的教學(xué)實(shí)施。那么如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學(xué)家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風(fēng)景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風(fēng)景，優(yōu)秀作品值得我們慢慢走，欣賞??！讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。最能打動(dòng)自己是什么地方，產(chǎn)生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時(shí)是一種放松的心態(tài)閱讀。三、課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要通過課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)。四、課堂上必須有情感一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己，感動(dòng)聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？。這要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語，好的導(dǎo)語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導(dǎo)語就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時(shí)，我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學(xué)生聽完了，開始對學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。學(xué)生是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時(shí)，我通過播放聲音，讓學(xué)生有了形象的感受。就這樣讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式?！耙魄椤蓖ㄟ^自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情?！耙魄椤币ㄟ^讀來實(shí)現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內(nèi)涵，所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆。在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。五、課堂中要關(guān)愛學(xué)生愛的平等我們在教學(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。愛的巧妙愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細(xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用?？傊蚁Ｍ虾妹恳还?jié)語文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個(gè)美好的童年。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。第五篇：怎樣上好一節(jié)課怎樣上好一節(jié)課怎樣才算一堂好課？這是一個(gè)沒有答案的話題，仁者見仁智者見智。關(guān)于一堂好課，我相信在座的每一個(gè)人都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但無論從哪種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我認(rèn)為都離不開一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，我們才提出“以人為本”“以學(xué)生為中心”。從學(xué)生表現(xiàn)來看，應(yīng)該是聽得專心，認(rèn)真思考，互動(dòng)積極。教師最難過的事，莫過于自己講課時(shí)有學(xué)生昏昏欲睡。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？本組歸納為以下三個(gè)重點(diǎn)：一、教師語言課堂上，學(xué)生聽得專心，是課堂“活”的標(biāo)志之一。學(xué)生是否聽得專心，取決于教師語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特海特認(rèn)為，如果一個(gè)人善于運(yùn)用語言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可能成為一名優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個(gè)合格的教師。教師的語言，可能成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生昏昏欲睡的“催眠曲”。那教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？我們認(rèn)為應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪；簡潔性：語言精練，不講廢話；條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；趣味性：吉爾伯特海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！币拐Z言有趣意，就必須注意語言的幽默感。此外，還要注意，課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有感情，注意跟學(xué)生進(jìn)行情感溝通。二、提出的問題學(xué)生積極思考也是課堂活躍的一個(gè)標(biāo)志。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考呢？這很大程度上取決于老師提出問題的質(zhì)量。對學(xué)生有吸引力的問題應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：第一，難度適中。所提的問題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。由于學(xué)生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數(shù)的情況下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學(xué)生，特別是學(xué)困生，要盡量也讓他們“夠得著”。第二，富有啟發(fā)性。提出的問題要有價(jià)值、有意義、有趣味，使學(xué)生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好提問需要學(xué)生自己組織語言回答的問題；不能只簡單題“對不對”“是不是”之類的問題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生積極有效的動(dòng)口、動(dòng)手，是課堂活躍的主要標(biāo)志，要使學(xué)生積極的動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，盡量提供機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的環(huán)節(jié)。特別值得注意的是，能讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。第二、提出明確要求。說什么、做什么、怎么說、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，使學(xué)生有得說、有得做、會(huì)說、會(huì)做。第三、采取激勵(lì)措施。除了學(xué)生回答的問題或動(dòng)手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣之外，教師應(yīng)采取必要的“外部”激勵(lì)措施。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來。當(dāng)然，上好一堂好課還需要很多方面的準(zhǔn)備，例如課前充分的準(zhǔn)備；課后作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)；課后及時(shí)反思總結(jié)等等，我們要講好課，讓學(xué)生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學(xué)習(xí)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，這就需要我們廣大教師時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書，以廣博知識(shí)育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，在完成教育教學(xué)使命的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。每天讓課堂改變一點(diǎn)點(diǎn)；每天讓學(xué)生改變一點(diǎn)點(diǎn)。最后我以一句著名教育家第斯多惠的名言作為今天發(fā)言的結(jié)束語，與在座的同事們共勉：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。討論組成員：李文杰，韋晴溪，吳寶熠，黃艷梅，謝珍玲2018/5/7