【正文】 注意。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應(yīng)，昏昏欲睡是不會有課堂效果的。因此，在整個課堂教學(xué)過程中，教師的語言科學(xué)、深刻、精練、簡明、生動、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，學(xué)生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。組織教學(xué)能力組織教學(xué)可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考；并適當(dāng)改換教學(xué)方式刺激學(xué)生,使學(xué)生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進(jìn)行有效教學(xué)。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀(jì)律。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。二、扎實的教學(xué)基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。事先的預(yù)設(shè)和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學(xué)科功底，就可以對課堂的發(fā)生的情況隨時進(jìn)行修正。教師備課還要備學(xué)生。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點是什么？教學(xué)難點是什么？也就是說這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達(dá)到什么目的？教師必須心中有數(shù)。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？也就是說上好每一節(jié)課應(yīng)該注意什么呢？一、充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。其他如教學(xué)目標(biāo)不切實際；老師無魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣；作業(yè)布置沒有針對性；事后補(bǔ)救不及時，輔導(dǎo)沒跟上等等。如：上課不準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學(xué)科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學(xué)能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學(xué)自然無效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了；內(nèi)容太易，學(xué)生本來就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學(xué)生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化?！苯處煹幕竟?，基本文化素養(yǎng)，對教材、學(xué)生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。只要是真實的就會有缺憾(5)有待完善課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學(xué)生的實際（身心特點，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學(xué)活動（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學(xué)生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益?；谝陨系恼J(rèn)識，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實的課。解決好“為什么教”的問題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個問題更為重要。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“目無他人”。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。(4)常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。然而，課堂的價值和魅力遠(yuǎn)不止于此。（好課鮮活）一堂課，相對于一個教學(xué)活動的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。上課不能完全預(yù)先設(shè)計(3)生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)策略的運用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實惠”，都要著眼于“高效”。學(xué)生的知識背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢、弱勢智慧有側(cè)重，一個班級內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進(jìn)生（學(xué)困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學(xué)生中情況也是千差萬別的。這節(jié)課如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。（好課高效）課堂教學(xué)評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生，確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”；二是效率的高低。如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態(tài)下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。她認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學(xué)生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實在課堂的教學(xué)效果上。怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學(xué)評價的問題。第一篇：怎樣上好一節(jié)課怎樣上好一節(jié)課——教師培訓(xùn)講稿胡小明上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節(jié)課？其實，這里包含有兩個方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。所謂好課，其實質(zhì)是對預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。如果課堂教學(xué)沒有成效，或少成效，那么一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)；授課教師的語調(diào)、語速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力,這是一個教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士（談上海培訓(xùn)：新基礎(chǔ)教育實驗“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。大致表現(xiàn)在五個方面。(1)有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。（好課實惠）有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識的變化，表現(xiàn)在知識的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。(2)有效率課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。一堂課對授課班級的學(xué)生來說是否有意義，對多少學(xué)生有意義，對這些學(xué)生有多少意義，是評價課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)?！昂谜n”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。如何使一堂課對所有學(xué)生來說都是有意義的，如何使一堂課對于所有學(xué)生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。所有的教學(xué)活動都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗和未來發(fā)展的不同需求展開。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。因為，一堂課不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數(shù)，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課上，學(xué)生自然會既有計劃內(nèi)的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。似清水芙蓉，質(zhì)樸無華；拒絕花拳秀腿，無須標(biāo)新立異。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，有缺憾是真實性的重要指標(biāo)，而惟有真實的課才配稱得上“好課”。教師怎樣才能上好每一節(jié)課？俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效的一些主要原因?？傊?，內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)效果一定打折扣。都可能使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。教師備課時不能僅僅關(guān)心本節(jié)課上什么內(nèi)容，怎樣上課。備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學(xué)生比較容易理解和接受，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)注不同程度學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時可能產(chǎn)生的問題，關(guān)注可能的教學(xué)效果。從這一點上說良好的學(xué)科功底是教學(xué)有效性的基本保證，沒有對所教學(xué)科的全面理解和對各個細(xì)節(jié)的了然于胸，很難始終保持課堂教學(xué)的有效性。也就是說，一堂好課的關(guān)鍵，在于教師本身的素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：課堂駕御能力在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。而是通過夸張的肢體動作，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，抑揚頓挫的聲調(diào)等手段來吸引學(xué)生們的注意，使學(xué)生不知不覺地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍中去。語言表達(dá)能力教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率”。同樣的內(nèi)容和語言從不同老師嘴中發(fā)出，其效果往往大相徑庭。教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點：豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話；條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；趣味性：吉爾伯特” 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。教師不僅要學(xué)會制作生動有趣的課件來吸引學(xué)生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關(guān)的資料以便充實課堂的信息量。也就是說教師的能力必須與時俱進(jìn)，這樣才能教出符合時代要求的學(xué)生。老師在課堂上與學(xué)生直接交流的時間很少。作為老師，對板書應(yīng)該有非常嚴(yán)格的要求，決不要