【正文】 性：吉爾伯特教師不僅要學(xué)會制作生動有趣的課件來吸引學(xué)生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關(guān)的資料以便充實課堂的信息量。老師在課堂上與學(xué)生直接交流的時間很少。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時設(shè)計好。提高課堂提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考。所提的問題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好提問需要學(xué)生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一般課堂上以下幾個方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。除了學(xué)生回答的問題或動手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵措施。上好一節(jié)課，師生之間的互動，交流是必不可少的。學(xué)生的主動性應(yīng)體現(xiàn)在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。這些都是我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實它在教學(xué)中起著很重要的作用！很多學(xué)困生，他們不是不學(xué)，也不是學(xué)不好，是他們的態(tài)度不端正，他們從心理上不重視該科學(xué)習(xí)，所以對他們做工作關(guān)鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們知道該科學(xué)習(xí)的重要性，通過溝通，相信一定會取得一些積極的效果。課后反思、總結(jié)可以積累經(jīng)驗。對一個新教師來說，通過聽評課，能夠揚(yáng)長補(bǔ)短，優(yōu)化課堂。⑵重點與難點的突破。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中？學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學(xué)生活動（或練習(xí)）的時間是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。對新教師來說，利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。學(xué)無止境，雖已成為教師，但在教學(xué)生怎樣去學(xué)的過程中，不能忘記自己仍需要學(xué)習(xí)充電。教材只是工具，只有當(dāng)教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的有效途徑。第二篇：怎樣上好一節(jié)課*怎樣上好一節(jié)課一、備課重在深度教參是指南。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)。但是有的老師并沒有認(rèn)真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。教材是例子。我們應(yīng)該靈活地處理。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。而我們有的老師再講到這節(jié)內(nèi)容時，問學(xué)生9+4=13是怎么想時，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡單。但是如果學(xué)生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。名師是榜樣。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學(xué)問題的。第二是觀看課堂視頻。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。所以說名師教學(xué)是榜樣，但不應(yīng)該成為我們教學(xué)的復(fù)制品。師生互動師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。我們老師一般都是點舉手的同學(xué)來發(fā)言。如果想了解學(xué)生知識掌握情況，就用座位點名和隨機(jī)點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會，又能夠促使每位學(xué)生聚精會神地聽講。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計不同的教學(xué)問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設(shè)計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學(xué)生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。老師說：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說：天花板。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。語言幽默我曾經(jīng)在學(xué)生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調(diào)查活動。因為幽默教學(xué)實際上是一種教學(xué)機(jī)智，是教師嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。我以詼諧的語氣對同學(xué)們說：“今天上學(xué)時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。同學(xué)們看到自己算正確了，都?xì)g呼雀躍起來。如學(xué)《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學(xué)生來說是個難點，覺得難掌握。如在練習(xí)長度單位時，我出了一題：“（）”。（4）、妙語化尷尬在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。”于是同學(xué)們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。學(xué)生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。教師的評價應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。”這是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學(xué)生的激勵作用很大。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。主要歸功于我的作業(yè)四部曲：回顧點撥——分級練習(xí)——走動批改——重點突破。設(shè)計理念：以鞏固知識點為核心，提高學(xué)生做作業(yè)的準(zhǔn)確率，減少教師批改作業(yè)的時間。調(diào)配適合學(xué)生個體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學(xué)生的發(fā)展。（凡是應(yīng)用題，我都不要求學(xué)生抄題，目的是為了節(jié)約時間）。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學(xué)生練習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。走動批改：當(dāng)好“巡邏兵”傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學(xué)生做完作業(yè)排隊，輪流讓老師改。就這樣，我從一組走到四組后，一半學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)做完。第二，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。講完后，讓學(xué)生繼續(xù)改錯題。我這個當(dāng)老師的也很高興，因為可以甩手去干些其他的工作了。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。備課是一項深入細(xì)致的工作。要深入了解每一個學(xué)生的認(rèn)知特點，知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是具有主觀能動性，充滿活力的人。不但要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的 主觀能動性，而且要認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個性差異。四、創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，教學(xué)的注意點放在學(xué)生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。因為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，勢必導(dǎo)致教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和師生之間的共同協(xié)作。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。二、保證新知教學(xué)。這樣一來既復(fù)習(xí)舊知識又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時間讓學(xué)生運(yùn)用新知獨立作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂掌握新知。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā＿@種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí) 新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。3= ”有了“好算”的體驗后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80247。2= 24247。6= 72247。3= 65247。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分?jǐn)?shù)。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。2這兩個算式。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價?？傊?，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)識水平。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。三、課堂教學(xué)要務(wù)實新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。四、課堂上必須有情感一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動人的課，感動學(xué)生，感動自己，感動聽課者。學(xué)生聽完了，開始對學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學(xué)生有了形象的感受?！耙魄椤蓖ㄟ^自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。因此在精讀時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動情之時，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆。其實，每個學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。學(xué)生有著敏銳的感覺力。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。從學(xué)生表現(xiàn)來看，應(yīng)該是聽得專心，認(rèn)真思考，互動積極。英國教育家吉爾伯特海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考呢？這很大程度上取決于老師提出問題的質(zhì)量。第二，富有啟發(fā)性。課堂上應(yīng)多設(shè)計學(xué)生動口、動手的環(huán)節(jié)。說什么、做什么、怎么說、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，使學(xué)生有得說、有得做、會說、會做。當(dāng)然，上好一堂好課還需要很多方面的準(zhǔn)備，例如課前充分的準(zhǔn)備；課后作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)；課后及時反思總結(jié)等等，我們要講好課，讓學(xué)生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學(xué)習(xí)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。討論組成員：李文杰，韋晴溪，吳寶熠，黃艷梅，謝珍玲2018/5/7