小學六年級科學下冊教學設(shè)計推薦-資料下載頁
2025-10-15 23:57本頁面
【正文】 技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學技術(shù)帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。設(shè)計意圖【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學生都應(yīng)是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！课濉⒄n后拓展1．引導(dǎo)課下探究的問題。學習這節(jié)課之后同學們想做些什么？(學生自由談想法)2．激發(fā)學生課下探究。有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？設(shè)計意圖【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性?！?【板書設(shè)計】 摩擦生熱 機械能——熱能【體會與反思】：本課在教學活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、搜集和處理科學信息的能力新課改倡導(dǎo)學生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學生課前搜集有關(guān)資料，學生通過查閱圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴大學生視野，豐富學生的知識，滿足學生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學生將資料進行匯總、整理和分類，讓學生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。二、注重學生動手的能力“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學生進行試驗。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚至四個都做了。還有的同學發(fā)現(xiàn)了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等?？梢妼W生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。培養(yǎng)學生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學生將實驗現(xiàn)象概括為科學知識，再應(yīng)用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識。三、注重學生交流表達的能力自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。交流作為一種學習過程，是以思維為主，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性；交流作為一種學習的方式，學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學習結(jié)果進行反思，形成主動學習?？梢哉f，本課很多問題都是在學生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學生繼續(xù)研究的興趣。四、培養(yǎng)學生生成問題并提出問題的能力愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。課堂探究中，學生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導(dǎo)學生通過動手試驗了解鉆木取火的道理。學生觀察了試驗現(xiàn)象后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導(dǎo)學生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了：“機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個接一個，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學生不斷探索。
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