【正文】 的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動(dòng)后天的積極因素。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)新知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認(rèn)識(shí)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極思維?，F(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來(lái)，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、研究過(guò)程（一）研究設(shè)計(jì)研究目標(biāo)本課題研究目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為自我發(fā)展的有思考力、有實(shí)踐力、有創(chuàng)造力的學(xué)生。而這個(gè)目標(biāo)不能只停留在一個(gè)階段，它是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的要求，給予學(xué)生的是可持續(xù)發(fā)展的理念。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在教師的主導(dǎo)、輔導(dǎo)的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接收到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主動(dòng)學(xué)習(xí)到成功體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年的初步探索，我校在“四自四學(xué)”理念的指導(dǎo)下，初步探索了“四學(xué)”策略在三類(lèi)教學(xué)模式課堂教學(xué)中的有效性的研究。具體目標(biāo)包括：（1）通過(guò)課堂教學(xué)試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)力；（2）在試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出綜合運(yùn)用“四學(xué)”策略在的三類(lèi)教學(xué)模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高師生間教與學(xué)的效率；（3）通過(guò)試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。（4）在項(xiàng)目研究中形成綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式的優(yōu)秀教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，促進(jìn)教師間的交流與資源的共享，提高教師的教學(xué)能力；研究?jī)?nèi)容（1）基于綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；（2）基于綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式教與學(xué)的教學(xué)模式研究；（3）利用綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式提高課堂教學(xué)效率的策略研究。研究的步驟（1）第一階段（2008年10月2008年12月）：課題準(zhǔn)備階段。參加總課題組的培訓(xùn)，了解課題要求，確定子課題，成立實(shí)驗(yàn)研究小組，明確分工，撰寫(xiě)研究方案，填寫(xiě)課題《申請(qǐng)書(shū)》，確定實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)訪談和問(wèn)卷調(diào)查。（2）第二階段（2009年1月2009年9月）：課題研究階段。開(kāi)展課題研究，圍繞研究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)，摸索綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式課堂中教與學(xué)的教學(xué)模式。（3）第三階段（2009年10月2010年7月）：深入研究和提高階段。通過(guò)學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究，結(jié)合前階段的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，進(jìn)一步探究綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式提高教學(xué)效率的研究。（4）第四階段（2010年8月2010年12月）：結(jié)題總結(jié)階段。撰寫(xiě)研究報(bào)告，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行資料匯總，成果匯集，上報(bào)到總課題組，申請(qǐng)結(jié)題。（二）研究對(duì)象以三、四年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和 英語(yǔ)三個(gè)主學(xué)科開(kāi)展課堂試驗(yàn)。（三）研究方法主要采用行動(dòng)研究，輔以課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。行動(dòng)研究法：選擇實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行定量分析，注重計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反饋與調(diào)整。調(diào)查法：以問(wèn)卷調(diào)查形式，研究學(xué)生對(duì)運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)反饋信息進(jìn)行個(gè)案分析。觀察法：通過(guò)課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言、討論、興趣等，進(jìn)行記錄和分析。訪談法：通過(guò)單獨(dú)訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人感受、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行分析與小結(jié)。（四）技術(shù)路線技術(shù)手段提供各種教學(xué)設(shè)備，如交互式電子白板、計(jì)算機(jī)、投影儀。配備專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)老師進(jìn)行技術(shù)上的支持和資源開(kāi)發(fā)的協(xié)助。行動(dòng)研究具體步驟實(shí)驗(yàn)研究主要進(jìn)行三個(gè)循環(huán)的行動(dòng)研究： 第一輪研究：（1）計(jì)劃研究目標(biāo)：開(kāi)展綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式教學(xué)的閱讀、習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)、自主、高效的課堂。研究?jī)?nèi)容：發(fā)揮綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，探究能提高課堂教學(xué)效率的有效策略。（2）行動(dòng)按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。（3）觀察①教學(xué)的基本流程和步驟；②學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)步驟的反響和行動(dòng)； ③學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（4）反思對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用的教學(xué)策略及學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)技能達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行反思，修改、完善下一階段研究的計(jì)劃。反思者和反思方式如下：①教師的反思：教學(xué)日記、交流。②學(xué)生的反思：訪談③教學(xué)反響：教學(xué)錄像、課堂評(píng)價(jià)表、訪談 ④教學(xué)效果：?jiǎn)柧碚{(diào)查、測(cè)驗(yàn) 第二輪研究（1）計(jì)劃研究目標(biāo)：總結(jié)出綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”的有效教學(xué)模式。研究?jī)?nèi)容：在第一輪行動(dòng)提出的反思建議的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”的有效教學(xué)模式，進(jìn)一步探究提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。（2）行動(dòng)：在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展針對(duì)性更強(qiáng)的課堂試驗(yàn)，按構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（3）觀察：①教學(xué)的基本流程和步驟②學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)步驟的反響和行動(dòng) ③學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)、技能的達(dá)成度 ④與接受不同教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行訪談（4）反思構(gòu)建的綜合運(yùn)用“四學(xué)三類(lèi)”的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)？使用的教學(xué)策略是否能提高課堂教學(xué)策略？第五篇：幼兒園個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告幼兒園個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結(jié)題報(bào)告沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結(jié)題報(bào)告沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出課題提出的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上 對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。理論意義建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。三、研究過(guò)程準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告 幼兒園課題結(jié)題報(bào)告《開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告永春倉(cāng)滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅一、問(wèn)題的提出“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周?chē)钆c地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳?? 因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè)課程。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。四、研究方法文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。五、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（－）課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。（二）具體實(shí)施階段（—）對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前