【正文】 的積極性。學(xué)生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。新課標所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。新課標所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應(yīng)以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義心理學(xué)也認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在原有認知基礎(chǔ)上通過對新知識的“同化”和“順應(yīng)”而形成新的認識知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)和同化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，實現(xiàn)這兩個過程必須通過學(xué)習(xí)主體的主動積極思維。現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、研究過程（一）研究設(shè)計研究目標本課題研究目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為自我發(fā)展的有思考力、有實踐力、有創(chuàng)造力的學(xué)生。而這個目標不能只停留在一個階段，它是一個終身學(xué)習(xí)的要求，給予學(xué)生的是可持續(xù)發(fā)展的理念。目標的實現(xiàn)是在教師的主導(dǎo)、輔導(dǎo)的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，從被動接收到主動學(xué)習(xí)，從主動學(xué)習(xí)到成功體驗。經(jīng)過兩年的初步探索，我校在“四自四學(xué)”理念的指導(dǎo)下，初步探索了“四學(xué)”策略在三類教學(xué)模式課堂教學(xué)中的有效性的研究。具體目標包括：（1）通過課堂教學(xué)試驗，促進學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標的學(xué)習(xí)力；（2）在試驗研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出綜合運用“四學(xué)”策略在的三類教學(xué)模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高師生間教與學(xué)的效率；（3）通過試驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。（4）在項目研究中形成綜合運用“四學(xué)三類”模式的優(yōu)秀教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源，促進教師間的交流與資源的共享，提高教師的教學(xué)能力；研究內(nèi)容（1）基于綜合運用“四學(xué)三類”模式教學(xué)設(shè)計的研究；（2）基于綜合運用“四學(xué)三類”模式教與學(xué)的教學(xué)模式研究；（3）利用綜合運用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的策略研究。研究的步驟（1）第一階段（2008年10月2008年12月）：課題準備階段。參加總課題組的培訓(xùn)，了解課題要求，確定子課題，成立實驗研究小組，明確分工，撰寫研究方案，填寫課題《申請書》，確定實驗班，進行實驗前的相關(guān)訪談和問卷調(diào)查。（2）第二階段（2009年1月2009年9月）：課題研究階段。開展課題研究，圍繞研究內(nèi)容進行探究、實驗，摸索綜合運用“四學(xué)三類”模式課堂中教與學(xué)的教學(xué)模式。（3）第三階段（2009年10月2010年7月）：深入研究和提高階段。通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，繼續(xù)深入開展課題研究，結(jié)合前階段的問題進行深入的探討和研究，進一步探究綜合運用“四學(xué)三類”模式提高教學(xué)效率的研究。（4）第四階段（2010年8月2010年12月）：結(jié)題總結(jié)階段。撰寫研究報告，對課題實驗的成果進行資料匯總，成果匯集，上報到總課題組，申請結(jié)題。（二）研究對象以三、四年級學(xué)生為主要研究對象，在語文、數(shù)學(xué)和 英語三個主學(xué)科開展課堂試驗。（三）研究方法主要采用行動研究，輔以課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進課題研究工作。行動研究法：選擇實驗班，進行定量分析，注重計劃、行動、考察、反饋與調(diào)整。調(diào)查法：以問卷調(diào)查形式，研究學(xué)生對運用“四學(xué)三類”教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的變化，并根據(jù)實驗反饋信息進行個案分析。觀察法：通過課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言、討論、興趣等，進行記錄和分析。訪談法：通過單獨訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、個人感受、學(xué)習(xí)效果，進行分析與小結(jié)。（四）技術(shù)路線技術(shù)手段提供各種教學(xué)設(shè)備，如交互式電子白板、計算機、投影儀。配備專門的信息技術(shù)老師進行技術(shù)上的支持和資源開發(fā)的協(xié)助。行動研究具體步驟實驗研究主要進行三個循環(huán)的行動研究： 第一輪研究：（1）計劃研究目標：開展綜合運用“四學(xué)三類”模式教學(xué)的閱讀、習(xí)作教學(xué)實驗，設(shè)計互動、自主、高效的課堂。研究內(nèi)容：發(fā)揮綜合運用“四學(xué)三類”模式教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計促進學(xué)生互動、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，探究能提高課堂教學(xué)效率的有效策略。（2）行動按照教學(xué)設(shè)計方案，進行教學(xué)實踐和研究。（3）觀察①教學(xué)的基本流程和步驟；②學(xué)生對每個教學(xué)步驟的反響和行動； ③學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（4）反思對教師的教學(xué)設(shè)計，使用的教學(xué)策略及學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)及知識技能達標情況進行反思，修改、完善下一階段研究的計劃。反思者和反思方式如下：①教師的反思：教學(xué)日記、交流。②學(xué)生的反思：訪談③教學(xué)反響：教學(xué)錄像、課堂評價表、訪談 ④教學(xué)效果：問卷調(diào)查、測驗 第二輪研究（1）計劃研究目標：總結(jié)出綜合運用“四學(xué)三類”的有效教學(xué)模式。研究內(nèi)容：在第一輪行動提出的反思建議的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)綜合運用“四學(xué)三類”的有效教學(xué)模式，進一步探究提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。（2）行動：在語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科開展針對性更強的課堂試驗，按構(gòu)建的教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐活動。（3）觀察：①教學(xué)的基本流程和步驟②學(xué)生對每個教學(xué)步驟的反響和行動 ③學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識、技能的達成度 ④與接受不同教學(xué)模式的學(xué)生進行訪談（4）反思構(gòu)建的綜合運用“四學(xué)三類”的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢？使用的教學(xué)策略是否能提高課堂教學(xué)策略？第五篇：幼兒園個人課題結(jié)題報告幼兒園個人課題結(jié)題報告篇一：幼兒園市課題結(jié)題報告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出課題提出的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學(xué)活動的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標準。國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學(xué)者柯林博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設(shè)，而加強師資隊伍建設(shè)，其實質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上 對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。理論意義建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標的實現(xiàn)。有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。三、研究過程準備階段（2009年11月——2010年1月）（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務(wù)及計劃。（3）邊實踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作?？偨Y(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結(jié)題報告 幼兒園課題結(jié)題報告《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結(jié)題報告永春倉滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅一、問題的提出“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。三、研究目標、內(nèi)容：挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。在實踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。四、研究方法文獻法、調(diào)查法、行動研究法。五、研究步驟：（一）準備階段（－）課題組成員認真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。研究小組成員搜集材料并進行研討。課題組成員共同制定前測的測量指標。（二）具體實施階段（—）對實驗班進行前