【正文】 能大聲的告訴大家？生：我最開心的是我學(xué)會了求平均數(shù)師：你有所收獲，還有什么遺憾的地方。你有遺憾的 誰能大聲的告訴大家？生：我最開心的是我學(xué)會了求平均數(shù)師：你有所收獲，還有什么遺憾的地方。你有遺憾的地方，說說看 生：因為時間不夠，所以我們還沒有學(xué)到更多的知識。師：時間這么短就下課了，還想跟吳老師說什么嗎？你說什么？ 生：我說連半分鐘都沒到師：連半分鐘都沒到呢，怎么這么短就下課了，你要說什么？ 生：我覺得我很遺憾，因為我有一題答錯了。師：沒關(guān)系，還有再努力的機會。你想說什么？生：我覺得我很快樂，因為我學(xué)會了可以用除法求平均數(shù)。師：他學(xué)會了求平均數(shù)的方法，你呢？ 生：我有遺憾。師：什么遺憾？生：我就是對創(chuàng)造了要下課的人，指責(zé)他不對，為什么不讓我們多學(xué)一點呢？ 師：就是啊，怎么一節(jié)課這么短就拉鈴了。同學(xué)們，吳老師也有收獲，我認識了在座的每一位，是吳老師最大的收獲，我也有遺憾，這節(jié)課我還有哪個小朋友沒有請你來回答問題，舉起手來。這個小朋友，這個小朋友，盡管我已經(jīng)很努力了，但是還沒有照顧到你，原諒我。有機會上課，我一定再請你回答好嗎？我建議我們謝謝這兩位老師，他們一直在那里為我們舉話筒，一起說“謝謝老師”。生：謝謝老師師：好，全體起立，面向我們親愛的老師們，讓我們說一聲：老師們，辛苦了。生：老師們，辛苦了 師：好，謝謝老師們！第四篇：吳正憲聽課反思聽課反思本周末，我有幸參加了市教科院主辦的開展有效教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂活動，讓我真正與眾名師近距離接觸了一把，真正感受到名師就是名師，無論是他們的教學(xué)報告還是他們的現(xiàn)場教學(xué)，無不讓我受益匪淺．活動一開始，特級教師吳正憲就展示一個專題報告“有效教學(xué)設(shè)計”的思考，用貼近平時教學(xué)的案例向我們介紹教學(xué)設(shè)計有效性的各種方法．接著吳老師又上了三年級《重疊》一課，吳老師的課堂簡約自然，沒有華麗的課件演示，用最傳統(tǒng)的黑板加筆，最簡單的教具數(shù)字卡片演繹了一堂不普通的課，讓所有在座的孩子的老師們都意猶未盡。吳老師曾說：“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷，我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻，我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會的認可與尊重。同時，我也收獲了自身成長道路上的成功和快樂；實現(xiàn)了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一?！币惶锰镁实臄?shù)學(xué)課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個教學(xué)內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當(dāng)我們?nèi)ヱ{馭的時候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失??！吳老師告訴我們，要上好一堂課，就要進行有效的教學(xué)設(shè)計，簡單地講就是我們原來所講的“要精心準備”。我們做到精心準備了嗎？反正我在這一點上是很慚愧！教了近十年的書，卻越來越覺得力不從心，好像從來沒上過課一樣，面對幾十雙天真的眼睛，有時真的感到很惶恐，不知能不能無愧于學(xué)生喊出的“老師”這個稱呼？其實，批評孩子的同時自己心里也在琢磨：怎么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒有好好安排教學(xué)內(nèi)容，沒有好好設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)方式，沒有更進一步去了解教學(xué)內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學(xué)文化，讓自己的課堂蒼白無力，沒有生命力，沒有吸引力，也就談不上讓學(xué)生得到長足的發(fā)展了。吳老師以“重疊”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進行課堂教學(xué)的設(shè)計：整體把握教材。要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識點的發(fā)展方向，也就是說它是從哪來的，要到哪去？它在整個小學(xué)教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關(guān)于這一數(shù)論知識，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進行把握，要教授有根的數(shù)學(xué)。直面學(xué)生現(xiàn)實。要了解學(xué)生對這一知識了解多少，問學(xué)生：你聽說過因數(shù)和倍數(shù)嗎？你怎樣理解的?試著舉例說明。其實學(xué)生對這一知識并不陌生，但是學(xué)生的理解是：因數(shù)存在于乘法中，而倍數(shù)存在于除法中。這一認識就會干擾他對新知的認識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。這時當(dāng)我們了解這一情況時就要去閱讀各種版本的教材，人教版的、蘇教版的和北師大的，也就是說要求我們教師人手一份三種版本的教材，用心地讀，讀懂、讀明白教材的編排意圖，而后進行有效設(shè)計。動態(tài)生成的課堂。根據(jù)專業(yè)地、用心地讀教材后制定教學(xué)目標，即通過動手操作，使學(xué)生認識和理解因數(shù)、倍數(shù)的意義及相互依存的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找因數(shù)和倍數(shù)的方法，在學(xué)習(xí)體驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。所謂的教學(xué)重點是針對教材而言，教學(xué)難點是針對學(xué)生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)是我們教師必備的教學(xué)素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對教材的理解和把握是否正確、到位。作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實自己也想靜下心來好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來，而且我們的研究只是停留在簡單、零碎、無條理的思考里，如何做教學(xué)設(shè)計，我的理解是：選擇適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出問題，獨立思考，探究問題，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲！本次活動雖然結(jié)束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。除了吳老師，其中感觸很深的還有數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍的“融錯”教育。作為一名數(shù)學(xué)大師，華老師依然能夠沉下心來，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，依然能夠蹲下身來，聆聽每一個學(xué)生思維的聲音，依然能夠尊重每一個學(xué)生，讓他們在“錯”中學(xué)習(xí)，在“錯”中發(fā)展，在“錯”中成長，讓我欽佩不已。追覓華老師成長的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，華老師之所以能夠成為一名全國數(shù)學(xué)名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅守自己“當(dāng)一名好老師”的愿望，堅持在不斷地反思中完善自己的課堂教學(xué)，遵循“相生相克，相反相成”的哲學(xué)思想，獨創(chuàng)了“融錯”教育——容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學(xué)生的不同，包容學(xué)生的錯誤，在“融錯”中，把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，在“榮錯”中，將學(xué)生的犯錯作為一種學(xué)習(xí)貢獻。他所傳授給學(xué)生的，不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)文化，他不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生探索真實的數(shù)學(xué)生活，更是幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生的真諦，為學(xué)生積淀下創(chuàng)新的人格。對照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯誤而精彩”，明白了為什么對學(xué)生要進行“融錯”教育。很多教師，包括我在內(nèi)，很少能夠靜下心來，閱讀書籍，鉆研教學(xué)，提升自己。而且在教學(xué)中，特別是出課時，最怕的就是學(xué)生出現(xiàn)錯誤，發(fā)出“不同”的聲音，怕這種錯誤，導(dǎo)致自己教學(xué)任務(wù)完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實，細細究來，這不正因為自己的專業(yè)知識儲備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個知識淵博的老師，那么學(xué)生的錯誤、學(xué)生“不同”的聲音又怎會讓自己避諱不及呢？要想向華老師那樣將“融錯”教育進行到底，首先要加強理論學(xué)習(xí)，這也是教師專業(yè)成長的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最前沿的理論知識，這樣才能真正掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，真正贏得學(xué)生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學(xué)類的書籍，與智者交談，將先進的理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實自己的文化積淀，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，使自己成為一名智慧型的教師。其次，搭建學(xué)生展示思維的平臺。課堂學(xué)習(xí)無差錯，在課堂上出錯是正常的，如果不出錯，那這個教學(xué)還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個學(xué)生都能積極思考，就應(yīng)該獲得教師肯定性的評價，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。現(xiàn)代的課堂教學(xué)重視充分的預(yù)設(shè)與智慧的生成，而課堂中生成的問題正是對教師觀念、知識、能力、智慧、境界的一種考驗，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，緊緊抓住學(xué)生的“錯”這一難得的生成資源，認真傾聽學(xué)生發(fā)出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學(xué)“慢”下來，等待自己的學(xué)生，讓他們敢于說出自己的想法，展現(xiàn)自己的思維。更要尊重自己的學(xué)生，敢于面對他們提出的“不同”，追問“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說明他們有自己的創(chuàng)新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關(guān)注的并不是這個“不同”的對與錯，而是關(guān)注這個“不同”的價值所在，價值的大與小。我要細細聆聽學(xué)生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開拓學(xué)生的思維；如果是錯誤的，那么就可以幫助學(xué)生找到錯誤的原因，使他們下次不再出錯，而且有助他們銘記在心。這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，聆聽每個學(xué)生，促進每個學(xué)生，讓每個學(xué)生能在數(shù)學(xué)的海洋中自由遨游，得到全面發(fā)展。孫梅桂 第五篇：吳正憲教學(xué)年月日吳正憲教學(xué)“年月日”的反饋藝術(shù)第一次集中反饋——導(dǎo)入新課，了解學(xué)情。教師向詢問中華人民共和國的生日、黨的生日、同學(xué)的生日，引入新課。第二次集中反饋——學(xué)習(xí)探索，尋找規(guī)律初步感受年月日師:年月日是比時分秒更大一點的時間單位，年月日是怎么規(guī)定的？（演示三球儀說明）師：同學(xué)們能用生活中經(jīng)歷的一些事描述一年、一月、一日有多長嗎？ 生1：今年過春節(jié)放花炮到明年再過春節(jié)放火炮就是一年。生2:今年5月7日是我生日再到明年的5月7日，我長了一歲，也就是又過了一年。生3：我爸爸這個月發(fā)工資，到下個月再領(lǐng)工資就是一個月。生4:今天早上8點鐘上數(shù)學(xué)課到明天早上8點鐘在上數(shù)學(xué)課就是一天。（課堂上，同學(xué)們七嘴八舌地說著、笑著、回味著生活得經(jīng)歷，初步體會著年、月、日的時間概念）師：要想知道現(xiàn)在幾點鐘了，看鐘表，要想知道現(xiàn)在是哪一年、哪一月、哪一日，看什么呢？ 生：年歷卡。學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年的知識(1)教師請學(xué)生拿出事先準備好的年歷卡，認真觀察，并提出問題進行思考。①一年有多少個月？②一個月有多少天？每個月的天數(shù)有什么不同？ 兩人一組，邊觀察邊議論。隨著學(xué)生的回答逐步板書： 31天：12 30天：12 29天：2 28天：（2）教師介紹大月、小月的知識后，師：只有2月很奇怪，有的時候28天，有的時候29天，真有意思！這是怎么回事？讓我們?nèi)フ埥桃幌轮腔劾蠣敔敯?。（播放平年閏年的由來錄音）生說年份，教師判斷是平年還是閏年。吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師出示連續(xù)的年份表格，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律。第三次集中反饋——靈活運用，鞏固加深。判斷平閏年（出示反饋卡，平年舉紅牌，閏年舉綠牌）計算一年的天數(shù)。質(zhì)疑。生:這大月小月是誰規(guī)定的？為什么二月份天數(shù)這樣少？（播放凱撒、奧古斯的故事）第四次集中反饋——歸納概括，尋找規(guī)律。① 記每月天數(shù)介紹拳記法、歌訣記法 ② 填空 ③ 動腦筋小強滿12歲時，只過了3個生日。猜猜他的生日是哪一年？ ④ 小游戲按1到12月出生的順序，挑選12名同學(xué)戴上頭飾排成一行。隨著教師的提問，立即采取行動。比如大月同學(xué)向前一步走等。反思：教學(xué)過程的實質(zhì)是“教師”“學(xué)生”雙向、多向信息交流不斷深化的過程。其信息交流的順暢否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)，信息交流的深刻與否，有取決于教師的反饋藝術(shù)。全程反饋吳老師把信息反饋貫穿于整個教學(xué)過程的始終，形成“教學(xué)前的超前反饋教學(xué)中的隨堂反饋教學(xué)后的總結(jié)反饋”的全程反饋模式。① 超前反饋：在上新課前她通過與學(xué)生談話、討論和向?qū)W生提出中華人民共和國的誕生日，中國共產(chǎn)黨的生日等問題導(dǎo)入新課，又聯(lián)系學(xué)生的生日，使學(xué)生進一步領(lǐng)會年月日的概念。進行簡單的前置性測試，了解學(xué)生已有的知識能力準備狀態(tài)，診斷學(xué)生知識、能力方面的缺陷，檢驗教學(xué)計劃的可行性，以便于作出必要的調(diào)整。② 隨堂反饋：在這一堂課內(nèi)吳老師及時客觀全面反饋課堂教學(xué)信息。形式多樣生動活潑：看（學(xué)生表情、態(tài)度、練習(xí)的速度、專注情況等），聽（學(xué)生提出問題、回答問題、討論問題等），問（自評、達標情況、存在疑難等）。做到了當(dāng)堂問題，當(dāng)堂解決。③ 總結(jié)反饋：在這節(jié)課上完后，吳老師針對年月日的內(nèi)容設(shè)計的反饋題，掀起了課堂的小高潮。實施搶答小測驗、小游戲找生日，了解學(xué)生本課達標程度。，對于存在的薄弱環(huán)節(jié)，在進行必要的補救。避免了積累誤差和“滾雪球式”的問題出現(xiàn)。