【正文】 能大聲的告訴大家？生：我最開(kāi)心的是我學(xué)會(huì)了求平均數(shù)師：你有所收獲，還有什么遺憾的地方。你有遺憾的 誰(shuí)能大聲的告訴大家？生：我最開(kāi)心的是我學(xué)會(huì)了求平均數(shù)師：你有所收獲，還有什么遺憾的地方。你有遺憾的地方，說(shuō)說(shuō)看 生：因?yàn)闀r(shí)間不夠，所以我們還沒(méi)有學(xué)到更多的知識(shí)。師：時(shí)間這么短就下課了，還想跟吳老師說(shuō)什么嗎？你說(shuō)什么？ 生：我說(shuō)連半分鐘都沒(méi)到師：連半分鐘都沒(méi)到呢，怎么這么短就下課了，你要說(shuō)什么？ 生：我覺(jué)得我很遺憾，因?yàn)槲矣幸活}答錯(cuò)了。師：沒(méi)關(guān)系，還有再努力的機(jī)會(huì)。你想說(shuō)什么？生：我覺(jué)得我很快樂(lè)，因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)了可以用除法求平均數(shù)。師：他學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，你呢？ 生：我有遺憾。師：什么遺憾？生：我就是對(duì)創(chuàng)造了要下課的人，指責(zé)他不對(duì)，為什么不讓我們多學(xué)一點(diǎn)呢？ 師：就是啊，怎么一節(jié)課這么短就拉鈴了。同學(xué)們，吳老師也有收獲，我認(rèn)識(shí)了在座的每一位，是吳老師最大的收獲，我也有遺憾，這節(jié)課我還有哪個(gè)小朋友沒(méi)有請(qǐng)你來(lái)回答問(wèn)題，舉起手來(lái)。這個(gè)小朋友，這個(gè)小朋友，盡管我已經(jīng)很努力了，但是還沒(méi)有照顧到你，原諒我。有機(jī)會(huì)上課，我一定再請(qǐng)你回答好嗎？我建議我們謝謝這兩位老師，他們一直在那里為我們舉話筒，一起說(shuō)“謝謝老師”。生：謝謝老師師：好，全體起立，面向我們親愛(ài)的老師們，讓我們說(shuō)一聲：老師們，辛苦了。生：老師們，辛苦了 師：好，謝謝老師們！第四篇：吳正憲聽(tīng)課反思聽(tīng)課反思本周末，我有幸參加了市教科院主辦的開(kāi)展有效教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)，讓我真正與眾名師近距離接觸了一把，真正感受到名師就是名師，無(wú)論是他們的教學(xué)報(bào)告還是他們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，無(wú)不讓我受益匪淺．活動(dòng)一開(kāi)始，特級(jí)教師吳正憲就展示一個(gè)專(zhuān)題報(bào)告“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考，用貼近平時(shí)教學(xué)的案例向我們介紹教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的各種方法．接著吳老師又上了三年級(jí)《重疊》一課，吳老師的課堂簡(jiǎn)約自然，沒(méi)有華麗的課件演示，用最傳統(tǒng)的黑板加筆，最簡(jiǎn)單的教具數(shù)字卡片演繹了一堂不普通的課，讓所有在座的孩子的老師們都意猶未盡。吳老師曾說(shuō)：“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷，我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻(xiàn)，我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠(chéng)與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會(huì)的認(rèn)可與尊重。同時(shí)，我也收獲了自身成長(zhǎng)道路上的成功和快樂(lè)；實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一?！币惶锰镁实臄?shù)學(xué)課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當(dāng)我們?nèi)ヱ{馭的時(shí)候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失敗！吳老師告訴我們，要上好一堂課，就要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講就是我們?cè)瓉?lái)所講的“要精心準(zhǔn)備”。我們做到精心準(zhǔn)備了嗎？反正我在這一點(diǎn)上是很慚愧！教了近十年的書(shū)，卻越來(lái)越覺(jué)得力不從心，好像從來(lái)沒(méi)上過(guò)課一樣，面對(duì)幾十雙天真的眼睛，有時(shí)真的感到很惶恐，不知能不能無(wú)愧于學(xué)生喊出的“老師”這個(gè)稱(chēng)呼？其實(shí)，批評(píng)孩子的同時(shí)自己心里也在琢磨：怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒(méi)有好好安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有好好設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有更進(jìn)一步去了解教學(xué)內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學(xué)文化，讓自己的課堂蒼白無(wú)力，沒(méi)有生命力，沒(méi)有吸引力，也就談不上讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展了。吳老師以“重疊”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)：整體把握教材。要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)它是從哪來(lái)的，要到哪去？它在整個(gè)小學(xué)教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關(guān)于這一數(shù)論知識(shí)，各種版本的教材是怎樣編排的？要專(zhuān)業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進(jìn)行把握，要教授有根的數(shù)學(xué)。直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)。要了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)了解多少，問(wèn)學(xué)生：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)因數(shù)和倍數(shù)嗎？你怎樣理解的?試著舉例說(shuō)明。其實(shí)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)并不陌生，但是學(xué)生的理解是：因數(shù)存在于乘法中，而倍數(shù)存在于除法中。這一認(rèn)識(shí)就會(huì)干擾他對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。這時(shí)當(dāng)我們了解這一情況時(shí)就要去閱讀各種版本的教材，人教版的、蘇教版的和北師大的，也就是說(shuō)要求我們教師人手一份三種版本的教材，用心地讀，讀懂、讀明白教材的編排意圖，而后進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)專(zhuān)業(yè)地、用心地讀教材后制定教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解因數(shù)、倍數(shù)的意義及相互依存的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找因數(shù)和倍數(shù)的方法，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。所謂的教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)是我們教師必備的教學(xué)素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對(duì)教材的理解和把握是否正確、到位。作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實(shí)自己也想靜下心來(lái)好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來(lái)，而且我們的研究只是停留在簡(jiǎn)單、零碎、無(wú)條理的思考里，如何做教學(xué)設(shè)計(jì)，我的理解是：選擇適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲！本次活動(dòng)雖然結(jié)束了，但各位專(zhuān)家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。除了吳老師，其中感觸很深的還有數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍的“融錯(cuò)”教育。作為一名數(shù)學(xué)大師，華老師依然能夠沉下心來(lái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，依然能夠蹲下身來(lái)，聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生思維的聲音，依然能夠尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)凇板e(cuò)”中學(xué)習(xí)，在“錯(cuò)”中發(fā)展，在“錯(cuò)”中成長(zhǎng)，讓我欽佩不已。追覓華老師成長(zhǎng)的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，華老師之所以能夠成為一名全國(guó)數(shù)學(xué)名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅(jiān)守自己“當(dāng)一名好老師”的愿望，堅(jiān)持在不斷地反思中完善自己的課堂教學(xué)，遵循“相生相克，相反相成”的哲學(xué)思想，獨(dú)創(chuàng)了“融錯(cuò)”教育——容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)，在“容錯(cuò)”中，尊重學(xué)生的不同，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，在“融錯(cuò)”中，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，在“榮錯(cuò)”中，將學(xué)生的犯錯(cuò)作為一種學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)。他所傳授給學(xué)生的，不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是數(shù)學(xué)文化，他不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生探索真實(shí)的數(shù)學(xué)生活，更是幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生的真諦，為學(xué)生積淀下創(chuàng)新的人格。對(duì)照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯(cuò)誤而精彩”，明白了為什么對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“融錯(cuò)”教育。很多教師，包括我在內(nèi)，很少能夠靜下心來(lái)，閱讀書(shū)籍，鉆研教學(xué)，提升自己。而且在教學(xué)中，特別是出課時(shí)，最怕的就是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)出“不同”的聲音，怕這種錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己教學(xué)任務(wù)完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實(shí)，細(xì)細(xì)究來(lái)，這不正因?yàn)樽约旱膶?zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個(gè)知識(shí)淵博的老師，那么學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生“不同”的聲音又怎會(huì)讓自己避諱不及呢？要想向華老師那樣將“融錯(cuò)”教育進(jìn)行到底，首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石。作為一名教師要想教好書(shū)，必須要有淵博的知識(shí)，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最前沿的理論知識(shí)，這樣才能真正掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，真正贏得學(xué)生的信賴(lài)。因此我要廣泛閱讀教育教學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，與智者交談，將先進(jìn)的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實(shí)自己的文化積淀，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，使自己成為一名智慧型的教師。其次，搭建學(xué)生展示思維的平臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)無(wú)差錯(cuò)，在課堂上出錯(cuò)是正常的，如果不出錯(cuò)，那這個(gè)教學(xué)還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，就應(yīng)該獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視充分的預(yù)設(shè)與智慧的生成，而課堂中生成的問(wèn)題正是對(duì)教師觀念、知識(shí)、能力、智慧、境界的一種考驗(yàn)，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，緊緊抓住學(xué)生的“錯(cuò)”這一難得的生成資源，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學(xué)“慢”下來(lái)，等待自己的學(xué)生，讓他們敢于說(shuō)出自己的想法，展現(xiàn)自己的思維。更要尊重自己的學(xué)生，敢于面對(duì)他們提出的“不同”，追問(wèn)“不同”背后的解釋?zhuān)热凰麄兿氲搅?，就說(shuō)明他們有自己的創(chuàng)新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關(guān)注的并不是這個(gè)“不同”的對(duì)與錯(cuò)，而是關(guān)注這個(gè)“不同”的價(jià)值所在，價(jià)值的大與小。我要細(xì)細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開(kāi)拓學(xué)生的思維；如果是錯(cuò)誤的，那么就可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，使他們下次不再出錯(cuò)，而且有助他們銘記在心。這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能在數(shù)學(xué)的海洋中自由遨游，得到全面發(fā)展。孫梅桂 第五篇：吳正憲教學(xué)年月日吳正憲教學(xué)“年月日”的反饋藝術(shù)第一次集中反饋——導(dǎo)入新課，了解學(xué)情。教師向詢(xún)問(wèn)中華人民共和國(guó)的生日、黨的生日、同學(xué)的生日，引入新課。第二次集中反饋——學(xué)習(xí)探索，尋找規(guī)律初步感受年月日師:年月日是比時(shí)分秒更大一點(diǎn)的時(shí)間單位，年月日是怎么規(guī)定的？（演示三球儀說(shuō)明）師：同學(xué)們能用生活中經(jīng)歷的一些事描述一年、一月、一日有多長(zhǎng)嗎？ 生1：今年過(guò)春節(jié)放花炮到明年再過(guò)春節(jié)放火炮就是一年。生2:今年5月7日是我生日再到明年的5月7日，我長(zhǎng)了一歲，也就是又過(guò)了一年。生3：我爸爸這個(gè)月發(fā)工資，到下個(gè)月再領(lǐng)工資就是一個(gè)月。生4:今天早上8點(diǎn)鐘上數(shù)學(xué)課到明天早上8點(diǎn)鐘在上數(shù)學(xué)課就是一天。（課堂上，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著、笑著、回味著生活得經(jīng)歷，初步體會(huì)著年、月、日的時(shí)間概念）師：要想知道現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了，看鐘表，要想知道現(xiàn)在是哪一年、哪一月、哪一日，看什么呢？ 生：年歷卡。學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年的知識(shí)(1)教師請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的年歷卡，認(rèn)真觀察，并提出問(wèn)題進(jìn)行思考。①一年有多少個(gè)月？②一個(gè)月有多少天？每個(gè)月的天數(shù)有什么不同？ 兩人一組，邊觀察邊議論。隨著學(xué)生的回答逐步板書(shū)： 31天：12 30天：12 29天：2 28天：（2）教師介紹大月、小月的知識(shí)后，師：只有2月很奇怪，有的時(shí)候28天，有的時(shí)候29天，真有意思！這是怎么回事？讓我們?nèi)フ?qǐng)教一下智慧老爺爺吧。（播放平年閏年的由來(lái)錄音）生說(shuō)年份，教師判斷是平年還是閏年。吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師出示連續(xù)的年份表格，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律。第三次集中反饋——靈活運(yùn)用，鞏固加深。判斷平閏年（出示反饋卡，平年舉紅牌，閏年舉綠牌）計(jì)算一年的天數(shù)。質(zhì)疑。生:這大月小月是誰(shuí)規(guī)定的？為什么二月份天數(shù)這樣少？（播放凱撒、奧古斯的故事）第四次集中反饋——?dú)w納概括，尋找規(guī)律。① 記每月天數(shù)介紹拳記法、歌訣記法 ② 填空 ③ 動(dòng)腦筋小強(qiáng)滿12歲時(shí)，只過(guò)了3個(gè)生日。猜猜他的生日是哪一年？ ④ 小游戲按1到12月出生的順序，挑選12名同學(xué)戴上頭飾排成一行。隨著教師的提問(wèn)，立即采取行動(dòng)。比如大月同學(xué)向前一步走等。反思：教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“教師”“學(xué)生”雙向、多向信息交流不斷深化的過(guò)程。其信息交流的順暢否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)，信息交流的深刻與否，有取決于教師的反饋藝術(shù)。全程反饋吳老師把信息反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，形成“教學(xué)前的超前反饋教學(xué)中的隨堂反饋教學(xué)后的總結(jié)反饋”的全程反饋模式。① 超前反饋：在上新課前她通過(guò)與學(xué)生談話、討論和向?qū)W生提出中華人民共和國(guó)的誕生日，中國(guó)共產(chǎn)黨的生日等問(wèn)題導(dǎo)入新課，又聯(lián)系學(xué)生的生日，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)年月日的概念。進(jìn)行簡(jiǎn)單的前置性測(cè)試，了解學(xué)生已有的知識(shí)能力準(zhǔn)備狀態(tài)，診斷學(xué)生知識(shí)、能力方面的缺陷，檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的可行性，以便于作出必要的調(diào)整。② 隨堂反饋：在這一堂課內(nèi)吳老師及時(shí)客觀全面反饋課堂教學(xué)信息。形式多樣生動(dòng)活潑：看（學(xué)生表情、態(tài)度、練習(xí)的速度、專(zhuān)注情況等），聽(tīng)（學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、討論問(wèn)題等），問(wèn)（自評(píng)、達(dá)標(biāo)情況、存在疑難等）。做到了當(dāng)堂問(wèn)題，當(dāng)堂解決。③ 總結(jié)反饋：在這節(jié)課上完后，吳老師針對(duì)年月日的內(nèi)容設(shè)計(jì)的反饋題，掀起了課堂的小高潮。實(shí)施搶答小測(cè)驗(yàn)、小游戲找生日，了解學(xué)生本課達(dá)標(biāo)程度。，對(duì)于存在的薄弱環(huán)節(jié)，在進(jìn)行必要的補(bǔ)救。避免了積累誤差和“滾雪球式”的問(wèn)題出現(xiàn)。