歷史課堂小組合作自主探究-資料下載頁
2024-10-24 21:45本頁面
【正文】 興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動卓有成效。如在低年級的識字教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡猜字謎識字；有的學(xué)生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學(xué)利用同音字來識字等，在識字教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加羞x擇理解的權(quán)利。例如學(xué)完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點(diǎn)什么？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為司馬光是個愛動腦的孩子，機(jī)智勇敢。但也有一個同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨(dú)特的理解后，便順勢引導(dǎo)他們說說還有什么救人的方法。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨(dú)特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。二 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達(dá)到對課文深刻而全面理解的目的。1．把握時機(jī)、結(jié)合實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；理解學(xué)生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠的指導(dǎo)者、組織者與合作者。3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開展合作學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過一段時間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時效開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開小小交流會，其中具體的內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學(xué)過的好詞好句說話。具體的程序有三點(diǎn)：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不僅鞏固了知識，促進(jìn)了口語交際能力，同時也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識和運(yùn)用知識的方式，但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學(xué)習(xí)的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機(jī)。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動性。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷過的教學(xué)過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發(fā)散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，教給切實(shí)可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。在低年級的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學(xué)生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認(rèn)為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命力的綜合實(shí)踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。
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