【正文】 作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。在低年級的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學(xué)生的活動設(shè)計上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。（3）通過合作探究，激活發(fā)散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護探究的創(chuàng)造性。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動性。三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時效開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開展合作學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進行。”合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。但也有一個同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理解的權(quán)利。2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利在落實自主學(xué)習(xí)的過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動卓有成效。1．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利“教材無非是個憑借”，教學(xué)中在達成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它特別強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。比如：主持人負(fù)責(zé)組織小組進行小組活動和評價；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評價的分值；公正員負(fù)責(zé)如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員負(fù)責(zé)小組活動時的音量及紀(jì)律狀況；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。組織角色分配，建立連帶機制：要想使每個小組的學(xué)生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責(zé)。（5）從評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂上為學(xué)困生的發(fā)展提供制度保障。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。自信源于成功，成功的體驗讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣的同時更可以樹立他們的自信心。（2）幫助他們制定適度的目標(biāo)。2合作學(xué)習(xí)時如何處理學(xué)困生不參與合作的問題？（1）創(chuàng)設(shè)輕松地環(huán)境。營造濃郁的組內(nèi)育人氛圍，加強小組內(nèi)成員的凝聚力。⑥傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機，推動小組前進），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。④適時對小組進行必要的調(diào)整。②組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每個小組排名進行獎罰。并在下課前宣布最佳小組和當(dāng)堂明星。比如，對于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于自我中心的“狂妄者”，教師要適當(dāng)“壓一壓”，讓他靜心聽，樂意聽；對于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對于隨大流的“盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對于合作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小組，要及時加以表揚，強化合作意識和技能；對于合作學(xué)習(xí)效果欠佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進建議……這樣，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。另外，還可以通過建立小組合作學(xué)習(xí)評價機制時，將小組成員是否全面參與合作學(xué)習(xí)作為重要考核內(nèi)容，以促進全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。其次，要指導(dǎo)每個小組進行明確的分工，每個成員都有明確的職責(zé)。2怎樣促進全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)？在分組學(xué)習(xí)中，既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機會，也要防止個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。②培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊精神。第一，為小組起一個響亮名字和口號,