【正文】 我想：在新學(xué)期內(nèi)，我加倍努力，不斷改進(jìn)，一定可以爭(zhēng)取到更好的實(shí)驗(yàn)效果。（以水代沙或者把沙倒入船中，這樣既省力又有不堵塞河道）你看，孩子們的創(chuàng)新精神就得到了鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，我又向課外擴(kuò)展，讓學(xué)生交流一下，在課外了解到的其他古代人物利用科學(xué)幫助自己解決生活中的問(wèn)題的事例，更深刻的感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。如果在結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)延伸拓展，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)新的窗口，或引發(fā)起新的疑問(wèn)、好奇，或引入相關(guān)內(nèi)容的閱讀、實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)探索意思，是大有好處的。一篇課文教學(xué)之末，一般都是以總結(jié)全文（或中心思想，或表達(dá)方式）做結(jié)，似乎學(xué)完了課文，思維結(jié)束了，認(rèn)識(shí)完成了。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇與之相符的、無(wú)聲的場(chǎng)景、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生給畫面配音，或選擇自己喜歡的角色配音，切實(shí)感悟課文所表達(dá)的思想感情或不同的角色的感情色彩，從而感悟朗讀，提高朗讀效果。在師生共同創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感中，學(xué)生仿佛置身于課文描繪的情境中，較好的體會(huì)到作者在敘述中所表達(dá)的深深崇敬、愛(ài)戴的思想感情。首先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、體會(huì)，用幾句話寫出自己的切身感受，如：“總書記呀，您關(guān)心災(zāi)民的疾苦，真是人民的好書記，我們感謝您”等等。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作朗讀或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深入地體會(huì)課文的思想感情。例如：學(xué)習(xí)《小珊迪》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)了男女生分段讀，接讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、配樂(lè)讀、改編內(nèi)容讀等，形式活潑，學(xué)生讀得有聲有色。１、主設(shè)計(jì)朗讀的方式在師生共同理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀的方式，這種朗讀的方式，既可以反映學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又可以反映學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)。特別是這種表演的形式，學(xué)生樂(lè)于接受，使其能高興地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。當(dāng)然提意見(jiàn)的依據(jù)是課本。首先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)組成一個(gè)小劇組，由學(xué)生自己給自己的劇組起一個(gè)好聽(tīng)的名字，如“小百靈劇組”、“小太陽(yáng)劇組”等，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行排練，表演時(shí)，提示學(xué)生加上合適的表情、動(dòng)作。學(xué)生根據(jù)課文或課文中描寫的某個(gè)片斷進(jìn)行小表演，在編—演—導(dǎo)—再演的過(guò)程，生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)到處境的危險(xiǎn)，黃繼光的英勇頑強(qiáng)和戰(zhàn)士們的勇猛。在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)候，我和學(xué)生有目的地選用另外一種寫法的語(yǔ)言片斷，和課文中的語(yǔ)言片斷形成對(duì)比，組織學(xué)生討論，進(jìn)行比較，來(lái)體會(huì)兩種寫法效果的不同，達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如：教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，體會(huì)感受錢塘潮氣勢(shì)大，聲音響兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行大組之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，即一個(gè)大組圍繞錢塘潮的特點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，另一個(gè)大組認(rèn)真傾聽(tīng)并針對(duì)他們談的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了課文的理解重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。３、分組合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生站在教師的立場(chǎng)，為大家提供本課的學(xué)習(xí)思路，討論重點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題，并且監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。這種學(xué)法幫助學(xué)生形象地理解了課文內(nèi)容。具體做法是：１、師生合作，以繪畫、表演等形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式，增強(qiáng)了自主、合作、探究的成分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。你有什么不懂的，也畫出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。例如：教學(xué)每一課前，我都安排這樣的預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容：你讀懂了什么？在書上標(biāo)注一下，至少三處。第一：我指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)。第五篇：關(guān)于小組合作自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究關(guān)于小組合作自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究教學(xué)模式目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、合作解疑，自主探究的能力以及讀寫結(jié)合，勤于練筆的好習(xí)慣。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探有方向，究有成效。如果沒(méi)有學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、子虛烏有。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是關(guān)鍵，探究是目的。四、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式須注意的問(wèn)題自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)是融學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的無(wú)限拓展的整合過(guò)程。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。教師在這一階段既要總結(jié)前三步學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。全班討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。③辯論式。②交流式。形式通常有三種：①匯報(bào)式。教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭(zhēng)論。為提高效率，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn)，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。③連鎖式。②辯論式。學(xué)生分組討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法，常見(jiàn)的討論形式有三種：①補(bǔ)充式，由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長(zhǎng)歸納。另外，因小組的不斷變動(dòng)，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。每次合作探索后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這種不斷變動(dòng)的小組，使學(xué)生獲得了和不同性格，不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往合作的能力，能建立成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)，這是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的素質(zhì)。由學(xué)生自由組合討論學(xué)習(xí)小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。班級(jí)排位是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法，這是課堂上最常用的一種方式。這種組合通常四人一組，其中一人為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生編成小組，分組方式要多樣。具體要做好以下幾點(diǎn)。對(duì)于一般問(wèn)題學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中自行解決，不理解或解決不了的問(wèn)題，可在小組合作討論中解決。也為小組合作、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們?cè)谛〗M探究時(shí)有內(nèi)容討論，有問(wèn)題討論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生根據(jù)教師提的問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地讀書，并把自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題記錄好，在小組探究時(shí)提出討論。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇，面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟，而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪? ”學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，而自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。（一）激趣引題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打下小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知的：概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)等等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的人，我們的確是很難指望他去開(kāi)拓、去創(chuàng)新。二、為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ？我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先緣于我們對(duì)“什么是教育”的思考。本文就筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，與同行們共同探討和交流。第四篇：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式初探“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式初探山西省平定縣陽(yáng)勝中學(xué)董志華 王建花當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革雖取得了可喜