【正文】 。二、研究的思路方法及步驟。：首先，研究每冊語文教材中各個單元作文的寫作要求，所要運用的方法、形式和手段和所要達到的效果，對此進行歸類整理；然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當準確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；最后，在作文指導過程中，對本單元及其他類文進行回顧，進一步體會理解和借鑒，有效地進行結(jié)合統(tǒng)一。從而提高學生的寫作能力。：行動研究法（為主）實驗法，觀察法（為輔）先對作文的寫作要求技法等做全面的系統(tǒng)地理解和掌握，（主要是常規(guī)基本寫法）進行歸類整理，再結(jié)合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應(yīng)相應(yīng)段落，挖掘?qū)ふ益溄狱c，把作文方法滲透于閱讀中。在具體到某一課時，對該課的所運用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點技巧等都要進行引導點撥；作文指導中再對本單元的各課進行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運用。具體研究過程如下 ：以我?guī)啄甑膶嵺`研究探索，談?wù)勎以谶@個方面認得一些作法。(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡(luò)，定輪廓框架。初讀課文前，老師給予一定的引導，設(shè)計安排幾個問題，在學生疏通文意的同時，對文章基本結(jié)構(gòu)所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式?！犊丛谱R天氣》一文中，在老師的指引下，學生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構(gòu)全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導下，學生讀了兩遍之后，就很快準確的把握住了文章的思路脈絡(luò)：現(xiàn)實（發(fā)問引題）－－聯(lián)想（遐思幻景）－－現(xiàn)實（回答呼應(yīng)），老師借機再進一步點撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)來寫?；颉坝涩F(xiàn)實某景某物引發(fā)－對未來（過去）的設(shè)想（回憶）－最后回歸現(xiàn)實”的寫法來構(gòu)筑文章。然后留給學生一定時間，讓他們簡單構(gòu)思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡(luò)，學生激情頓生，搶著說，而且大多數(shù)說得都比較好。學習《荔枝蜜》，總結(jié)出轉(zhuǎn)情式：恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛的產(chǎn)生→愛的發(fā)展→愛的深化（相反），學習了《誰是最可愛的人》總結(jié)出議證式，闡明中心→敘寫事實→總結(jié)照應(yīng)。學習《陳涉世家》，總結(jié)尋訪式，簡介、概況→重點記敘→今日概況或卒年，卒后有關(guān)情況→簡要評價。學習《白楊禮贊》總結(jié)出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學習《春》總結(jié)出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結(jié)。議論文三層式，立→釋→析→聯(lián)→結(jié)，三元歸一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》《應(yīng)有格物致知的精神》等文章使學生領(lǐng)悟?qū)W會了寫作議論文的程序結(jié)構(gòu)，論點提出的方式，材料的精選修剪及編排布 下頁篇二：語文 課題研究結(jié)題報告“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報告高良中心學校魯古完小《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預期研究目標?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑斍?，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥[語文教學結(jié)題報告(共2篇)]發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設(shè)—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。二、研究理論基礎(chǔ)和目標（一）研究理論基礎(chǔ)閱讀認知理論閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎(chǔ)之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應(yīng)或同化機制，反應(yīng)的結(jié)果是強化或者改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側(cè)重，運用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學說。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。現(xiàn)代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的結(jié)果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標準》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉(zhuǎn)變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨特的閱讀教學。新課程閱讀理論《新課標》中強調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學對話理論?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。素質(zhì)教育閱讀理論語文閱讀教學具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強調(diào)學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標對小學生閱讀學習方式的研究（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)以學生發(fā)展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內(nèi)因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。對學生閱讀學習方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計閱讀課堂教學組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學生如何學。（2）確定新的教學衡量思路在教學過程中，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。（3）改革課堂教學模式。改革課堂教學模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個主動構(gòu)建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學生是否透徹地理解文章。從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，提高閱讀能力和水平。三、研究內(nèi)容、過程和方法（一）研究的內(nèi)容通過問卷調(diào)查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學生學習的內(nèi)因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的認知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。（二）研究的過程課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。下頁