【正文】 。二、研究的思路方法及步驟。：首先，研究每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中各個(gè)單元作文的寫(xiě)作要求，所要運(yùn)用的方法、形式和手段和所要達(dá)到的效果，對(duì)此進(jìn)行歸類整理；然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫(xiě)作指導(dǎo)要素，挖掘出來(lái)，小到字、詞、句恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會(huì)和感受；最后，在作文指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)本單元及其他類文進(jìn)行回顧，進(jìn)一步體會(huì)理解和借鑒，有效地進(jìn)行結(jié)合統(tǒng)一。從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。：行動(dòng)研究法（為主）實(shí)驗(yàn)法，觀察法（為輔）先對(duì)作文的寫(xiě)作要求技法等做全面的系統(tǒng)地理解和掌握，（主要是常規(guī)基本寫(xiě)法）進(jìn)行歸類整理，再結(jié)合課本教材編排，分散在名冊(cè)單元的各課之中，對(duì)應(yīng)相應(yīng)段落，挖掘?qū)ふ益溄狱c(diǎn)，把作文方法滲透于閱讀中。在具體到某一課時(shí)，對(duì)該課的所運(yùn)用的立意、謀篇、選材、布局、寫(xiě)作特點(diǎn)技巧等都要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥；作文指導(dǎo)中再對(duì)本單元的各課進(jìn)行回顧，吸取課文中的寫(xiě)作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運(yùn)用。具體研究過(guò)程如下 ：以我?guī)啄甑膶?shí)踐研究探索，談?wù)勎以谶@個(gè)方面認(rèn)得一些作法。(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡(luò)，定輪廓框架。初讀課文前，老師給予一定的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)安排幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生疏通文意的同時(shí)，對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。《看云識(shí)天氣》一文中，在老師的指引下，學(xué)生很快地把握了本文的寫(xiě)作思路：先說(shuō)云是天上的招牌，可以“識(shí)”，這是總寫(xiě)；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識(shí)”這是分寫(xiě)；——最后說(shuō)明看云的意義及局限性，用科學(xué)的角度來(lái)表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識(shí)”，又是總寫(xiě)，整構(gòu)全文。又如人教版七年級(jí)上《化石吟》一文，雖然是一篇詩(shī)歌，但在老師引導(dǎo)下，學(xué)生讀了兩遍之后，就很快準(zhǔn)確的把握住了文章的思路脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)（發(fā)問(wèn)引題）－－聯(lián)想（遐思幻景）－－現(xiàn)實(shí)（回答呼應(yīng)），老師借機(jī)再進(jìn)一步點(diǎn)撥：“寫(xiě)作文就是這樣，可以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)。或“由現(xiàn)實(shí)某景某物引發(fā)－對(duì)未來(lái)（過(guò)去）的設(shè)想（回憶）－最后回歸現(xiàn)實(shí)”的寫(xiě)法來(lái)構(gòu)筑文章。然后留給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們簡(jiǎn)單構(gòu)思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，想想自己要寫(xiě)哪些，說(shuō)一說(shuō)文章的大體思路脈絡(luò)，學(xué)生激情頓生，搶著說(shuō)，而且大多數(shù)說(shuō)得都比較好。學(xué)習(xí)《荔枝蜜》，總結(jié)出轉(zhuǎn)情式：恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛(ài)的產(chǎn)生→愛(ài)的發(fā)展→愛(ài)的深化（相反），學(xué)習(xí)了《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》總結(jié)出議證式，闡明中心→敘寫(xiě)事實(shí)→總結(jié)照應(yīng)。學(xué)習(xí)《陳涉世家》，總結(jié)尋訪式，簡(jiǎn)介、概況→重點(diǎn)記敘→今日概況或卒年，卒后有關(guān)情況→簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》總結(jié)出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學(xué)習(xí)《春》總結(jié)出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結(jié)。議論文三層式，立→釋→析→聯(lián)→結(jié)，三元?dú)w一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個(gè)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《應(yīng)有格物致知的精神》等文章使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W會(huì)了寫(xiě)作議論文的程序結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)提出的方式，材料的精選修剪及編排布 下頁(yè)篇二：語(yǔ)文 課題研究結(jié)題報(bào)告“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報(bào)告高良中心學(xué)校魯古完小《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的享受、讀書(shū)的美感等讀書(shū)的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書(shū)就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥[語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告(共2篇)]發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書(shū)成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書(shū)為我要讀書(shū)，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)（一）研究理論基礎(chǔ)閱讀認(rèn)知理論閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等行為方式，本身就是一種思維加工過(guò)程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過(guò)順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說(shuō)。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開(kāi)始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過(guò)程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿ΑＡ私舛嘣悄芾碚撝饕^點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。新課程閱讀理論《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說(shuō)”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論?！皩?duì)話理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。素質(zhì)教育閱讀理論語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過(guò)程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。（2）確定新的教學(xué)衡量思路在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。（3）改革課堂教學(xué)模式。改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。三、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法（一）研究的內(nèi)容通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。（二）研究的過(guò)程課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。下頁(yè)