【正文】 員有可能失去這種探索的機會。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。（3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多，提倡在獨學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)就會失去興趣。（四）總結(jié)回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。第五篇：“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會現(xiàn)代教育要求要改變過去的教師過分強調(diào)“傳道、授業(yè)”，而更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何獨立地“解惑”，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探索精神，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)體系不斷完善所產(chǎn)生的巨大魅力.“探究式教學(xué)”、教學(xué)片斷研究指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)：（1）=a（a0且a≠1）的圖像的基本步驟嗎？同學(xué)們討論后，列出表格.（2）請同學(xué)們在同一個坐標系中畫出函數(shù)y=3，y=：師：好，下面我利用幾何畫板分別作出y=（），y=（）：問題1：通過這四個指數(shù)函數(shù)的圖像，你能觀察出指數(shù)函數(shù)具有哪些性質(zhì)？（填表）生1：函數(shù)的定義域都是一切實數(shù)R，：函數(shù)的圖像都位于x軸上方與x有沒有交點？隨著自變量x的取值函數(shù)值的圖像與x軸有什么關(guān)系？生1：：即函數(shù)的值域是（0，+∞），那么還有沒有別的性質(zhì)？生2：函數(shù)y=3，y=2是增函數(shù)，函數(shù)y=（），y=（）：同學(xué)們覺得他的這種說法有沒有問題??？（有）函數(shù)的單調(diào)性是在某個區(qū)間上的，31，0生2：當a1時，函數(shù)y=a（a0且a≠1）在R上為增函數(shù)；當00且a≠1）：那么下面我們通過電腦讓底數(shù)a的值變化起來，觀察以上猜想是否成立？（讓學(xué)生分別在（0，+∞）和（0，1）內(nèi)報數(shù)作底數(shù)，全班觀察變化的指數(shù)函數(shù)圖像（圖3，圖4）.）問題3：（提問生3）當?shù)讛?shù)a變化時，你發(fā)現(xiàn)了什么性質(zhì)？（讓學(xué)生操作電腦，其余學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn).）生3：圖像都經(jīng)過點（0，1）.問題4：你能從函數(shù)表達式角度作出解釋嗎？生3：當自變量取值為0時，a176。=：也就是說指數(shù)函數(shù)恒過點（0，1），：在作圖過程中，你還發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的其他性質(zhì)嗎？生1：底數(shù)越大，：觀察得很仔細，但他說的對嗎？生2：不對，當a1時，師：對，我們可以把它們歸納為在第一象限內(nèi)，、案例反思擺在一線教師面前的重要問題是，如何認識數(shù)學(xué)探究式教學(xué)？如何在數(shù)學(xué)課堂中組織探究式教學(xué)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步自主探究獲得知識？如何在探究式教學(xué)中評價學(xué)生？數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既然是探究式教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)具有探究式教學(xué)的一般特點，如創(chuàng)新性、開放性、探究性、過程性、“數(shù)學(xué)探究”的體驗與“學(xué)習(xí)”，所以，它不但應(yīng)具有數(shù)學(xué)研究的基本特色，更應(yīng)具有適合中學(xué)生的教學(xué)特點，應(yīng)用探究式教學(xué)模式與方法，打破了原有的教學(xué)模式，進一步加強了學(xué)生的自主探究的過程及體驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，數(shù)學(xué)探究教學(xué)要求教師為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是一種未知世界，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”：數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，=3，y=2的圖形，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難以從特殊抽象出一般，我用幾何畫板設(shè)計了隨著a的變化指數(shù)函數(shù)y=a（a0且a≠1）圖像也相應(yīng)變化的課件，讓學(xué)生充分觀察圖像變化規(guī)律，使學(xué)生能夠輕松感悟到對a為什么要進行這樣的分類，“問題”為主線，促進學(xué)生深層次參與課堂教學(xué)倡導(dǎo)以“問題”為主線組織教學(xué)活動，學(xué)生能否提出問題不僅受其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等的影響，在教學(xué)過程中筆者一直以學(xué)生為主體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提出問題與解決問題過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探索精神，適時啟發(fā)學(xué)生揭示問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)，在學(xué)生回答時，我針對學(xué)生的答案追問，數(shù)學(xué)探究教學(xué)在重視并改進終結(jié)性評價的同時，很重視形成性評價，如學(xué)生撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，、讓學(xué)生在不同層面上都有所發(fā)展，大膽發(fā)表自己的意見就是“成功”.“授人以魚，不如授人以漁”.總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，是一項系統(tǒng)工程，我們必須引起足夠重視，并采取積極有效的措施，推廣并加強探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和欲望，：[1][J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2011（1）.[2]黨玉杰.“高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會――“拋物線及其標準方程”教學(xué)案例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（30）.[3][J].成功（教育版），2013（18）.