小學英語課堂中的探究式教學-資料下載頁
2025-08-05 05:55本頁面
【正文】 some tea, some milk等直接出示，讓學生觀察他們的相同之處：他們都是“一些......”的意思，那么應該是復數(shù)，但名詞都沒有發(fā)生變化。觀察并匯報后，教師總結：這些名詞叫不可數(shù)名詞，他們沒有復數(shù)形式，而且經(jīng)常和some 搭用。雖然是老師講解，但不可數(shù)名詞的特點是學生通過自己的觀察了解的，記憶會較深刻，況且，只要他們能知道這些名詞的特性就可以了，而無需記住這些語法概念。（二） 比較學習法有些語法通過比較來探究學習，可以達到一舉兩得的效果。如：What’s that on the wall? _______ a It’s,如果再出一題， What’s on the wall? ________ a photo. 學生還會寫 It’s 。到底哪一個是對的呢？組織學生比較兩句意義的不同，第一句是墻上的那個是什么，第二句是墻上有什么。比較后很明顯，第一句是對的，第二句是錯的，應該寫There’s 。通過對比探究，問題一下子就解決了，而且學習了兩個句式。（三） 歸納總結法歸納總結是探究式語法教學的最后一步，也是至關重要的一步。如關于be( am are is)的用法，每人舉一例，必須含有其中的一個be動詞。1. I am a student. 2. We are students. 3. You are a teacher. 4. Helen is an English girl. 5. The dog is black. 等若干個句子。從以上例句歸納，先鼓勵學生用自己的語言總結，然后再由老師歸納：I 用am ，復數(shù)和you用are ，其余人稱用is。這一語法的探究要以學生為主體，教師只需稍作點撥，切勿喧賓奪主。 縱觀教學全過程，探究式教學真的是可以無處不在，只要是能讓學生自主探討研究的環(huán)節(jié)教師應盡量滿足他們獨立的欲望，使其得到自由翱翔的空間。那么教師做什么？教師要根據(jù)學生的探究水平提出不同的要求并設計貼近學生的生活實際的探究性問題。另外，探究過程中學生的失敗與成功對其都具有重要的教育價值，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而讓學生在成功的探究中體驗到有所收獲的喜悅和興奮，增強他們對探究的興趣和信心。（本文獲2007年江蘇省藍天杯教學論文三等獎）7
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