魯教版語文九上西湖游記二則word教案-資料下載頁
2024-12-05 05:33本頁面
【導讀】1．兩則文章都是寫西湖，可放在一堂課內來教學，了解作者的游蹤。2．此堂課以教學常用文言詞語為主。采用多媒體教學。杭州之美又以西湖為最，有詩曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來學習一篇描寫西湖的文章，仔細品味西湖的美。袁宏道(明代文學家。字中郎，號石公，公安人。他．與其兄宗道、弟中道。都是晚明反復古主義運動的代表人物，當時稱“三袁”。他主張文學創(chuàng)作要“獨扦性靈，不。拘格套”，作品語言清新明快，有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。1．教師范讀課文，并用多媒體設備打出生字詞，學生在書中畫記。指名學生在文中找出寫景部分與畫面一致的語句，并齊讀這些語句。這一過程可靈活安排，主要使學生對西湖有更形象的認識?！段骱弧啡墓?句。對課文的感知是否達到預期目標。④當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用
【正文】 山容水意，別有一種趣味”十四個字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此 樂而得意，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！” ④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？ 答：作者好像舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外，以“然杭人游湖，??”承上段羅紈之盛，在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則 以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚?！边@是對西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫?！昂敬洌綅乖O色”，這一“染”一“設”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語，因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說的“為月” 。對西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。 ⑤本文有什么寫作特色？ 答：袁宏道的美學思想核心是“獨抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩》）。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內容來看，作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機會，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨抒性靈”之處，顯示出獨特的個性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元 善》）。如文中 西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數語，點到為止，不加細描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨，堪稱“不拘格套”。其實，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數葉，滿堂風雨不勝寒”（李東陽《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術辯證法的。 三、總結、擴展 總結：通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。 擴展：開展一次關于寫景的散文朗讀比賽 。讓同學們先準備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學生的朗讀能力，又是作文素材和積累。 四、布置作業(yè) 做課后練習第一、二題。
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