【正文】 法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。學(xué)生通過自己對9的口訣的觀察發(fā)現(xiàn)：積是用9的分成組成的。通過積能說出是幾個9。求積時幾個9就用幾十減幾。學(xué)生還學(xué)會了用手勢記憶9的口訣。用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，變重知識為主動探索，變種結(jié)果為種過程，變死記硬背為靈活識記。實現(xiàn)課堂的科學(xué)化，自主化，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。通過自主探索許找規(guī)律，學(xué)生很快熟記了9的乘法口訣，認(rèn)為9的乘法口訣并不難記。但是在這節(jié)課也有一些缺點(diǎn)：我的教學(xué)設(shè)計沒有按課本情境來創(chuàng)設(shè)，從復(fù)習(xí)開始，使得有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢了些。設(shè)計的練習(xí)形式太少了，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會不多。課堂評價語言過少，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點(diǎn)是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，實驗教材強(qiáng)化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語）。我在教學(xué)設(shè)計時，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學(xué)生觀察活動項目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個概念。接著讓學(xué)生動手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數(shù)連加和不相同加數(shù)連加兩種加法算式，通過讓學(xué)生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎(chǔ)；然后憑借學(xué)生的已有知識，引出乘法，并讓學(xué)生說說乘法算式中的每個數(shù)字相當(dāng)于加法算式中的哪個數(shù)，明確乘法的意義，最后通過練習(xí)，鞏固本課中的知識點(diǎn)。5.《5的乘法口訣》教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了許多生活情景，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過獨(dú)立思考、合作交流解決問題。如：在5的乘法口訣教學(xué)過程中我從學(xué)生最熟悉的小手引入，初步感知幾個5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)的理念。教學(xué)中，我尤其注重思維過程的教學(xué)，在學(xué)生明確了要解決的問題之后，讓學(xué)生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認(rèn)識幾個5相加是幾，并研究問題的解決方法。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學(xué)生一個一個解決，逐步加深學(xué)生對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。記口訣是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，不只是讓學(xué)生單純的背，更側(cè)重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會想辦法，記的效果也很好。但是在課堂中，我覺得學(xué)生缺乏應(yīng)用口訣和寫口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學(xué)生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強(qiáng)調(diào)這兩個算式都應(yīng)用這同一句口訣，學(xué)生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字?jǐn)?shù)字相混淆。6.《》教學(xué)反思關(guān)于２，３，４的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學(xué)．例２，例３是兩幅非常不錯的情景圖例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣．因為對子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我立馬引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)．不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀．我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，學(xué)生不太有激情，自己上課的味道不好，也發(fā)現(xiàn)這堂課沒有上的象備課時那樣有條理．其實我完全可以多些形式來教這些口訣的，比如我可以重點(diǎn)教２的乘法口訣，自學(xué)３的口訣，寫在草稿紙，小組合作學(xué)習(xí)４的口訣，書上填充完整．雖然在６班上時，我也作了一定的調(diào)整．不過也并沒有受到理想的效果．課后，在學(xué)生背乘法口訣時，要求還不夠嚴(yán)，有些同學(xué)疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過了，看得出來背不熟練的同學(xué)作業(yè)速度普遍慢，看來，一定得讓他們流利地背才行！7.《6的乘法口訣》教學(xué)反思6的乘法口訣,這部分教材的編排與5的乘法口訣基本相同，教學(xué)本節(jié)課時,我給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，采用教師引導(dǎo)學(xué)生編前兩句乘法口訣，其余四句由學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上寫加法算式,并根據(jù)加法算式寫出乘法算式以及根據(jù)乘法算式編乘法口訣的方法。吸取了5的乘法口訣的教學(xué)失誤，堅持讓學(xué)生在61頁的“做一做”環(huán)節(jié)用小棒擺了六邊形，并且一邊擺一邊說出6的乘法口訣來。由于學(xué)生已學(xué)了2～5的乘法口訣，對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解，具備了編制乘法口訣的初步能力。鑒于以上的分析和班級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，我在教學(xué)6的乘法口訣時，對教材做了一些改動，鼓勵學(xué)生更自主地完成相關(guān)求和計算、寫乘法算式和編口訣的任務(wù)。在進(jìn)行例題教學(xué)時，注意到了以下三方面：首先，組織好學(xué)生交流計算“幾個6”連加的思考過程。通過交流，一方面引導(dǎo)學(xué)生初步記憶“幾個6”連加的結(jié)果，另一方面啟發(fā)學(xué)生具體感知得到的這些和之間的聯(lián)系，從而為編制和記憶口訣打好基礎(chǔ)。第二，放手讓學(xué)生自主編制6的乘法口訣，并通過交流使各人所編制的口訣得以完善。第三，在組織學(xué)生記口訣時，讓學(xué)生結(jié)合各自記憶口訣的經(jīng)驗，說說“哪幾句口訣容易記??？”“哪幾句口訣難記一些？”“有什么好辦法記住這些口訣？”8.《乘法口訣表》整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思《乘法口訣表》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力；教學(xué)難點(diǎn)是通過應(yīng)用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。我在教學(xué)時，先讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導(dǎo)學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設(shè)計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個表象，并在前面學(xué)習(xí)了１～６的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個鋪墊。接著讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報自學(xué)結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說，然后在全班交流，大多數(shù)學(xué)生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數(shù)學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結(jié)對子來幫助。