【正文】 在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，注意到了以下三方面：首先，組織好學(xué)生交流計(jì)算“幾個(gè)6”連加的思考過程。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學(xué)生觀察活動(dòng)項(xiàng)目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。這些缺點(diǎn)都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進(jìn)和提高，從而來提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。但只要有了開始，相信就會(huì)有更多的收獲。得出算式后不要急于計(jì)算，讓學(xué)生再對(duì)照畫面說一說“53+2”所表示的意義，以加深學(xué)生對(duì)加減混合算式的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)直觀圖的時(shí)候可以結(jié)合算理和算法同時(shí)教學(xué)。主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：思考解決問題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。才會(huì)使學(xué)生聽得泛泛的。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每小時(shí)15千米的速度到離家500米遠(yuǎn)的學(xué)校去上學(xué)，路上還碰到了身高165厘米的王老師。二、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)今天我們就要來復(fù)習(xí)長度單位。估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測(cè),類比,，通過組織學(xué)生估測(cè),交流各自的估測(cè)策略,比較各自的估測(cè)結(jié)果,展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展初步的空間想象能力。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效教育的教學(xué)方法還需再訓(xùn)練。第一篇：《長度單位復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思《長度單位》教學(xué)反思西航三校 楊坤本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“千米”、“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”這些長度單位后對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一節(jié)復(fù)習(xí)課。教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過程，只有在鉆研、探索中才能有所進(jìn)步。3．在實(shí)踐測(cè)量中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，體會(huì)長度單位在生活中的應(yīng)用價(jià)值。除了厘米還有別的長度單位嗎？你可以從大到小的排起來嗎？千米──米──分米──厘米──毫米這些長度單位還有一個(gè)英語名字你知道嗎？誰能來說說？你知道這些單位之間的進(jìn)率嗎？板書：千米米分米厘米毫米1千米＝1000米1米＝10分米＝100厘米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米在這些進(jìn)率里哪些進(jìn)率是最特別？除了千米和厘米之間是1000進(jìn)制，其它相鄰單位的都是10進(jìn)制。到了學(xué)校，我馬上拿出厚1mm的練習(xí)本看起來。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。在教學(xué)過程中，孩子們都覺得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測(cè)、觀察等活動(dòng)。所以，我決定，下一節(jié)課時(shí)，我會(huì)再一次告訴學(xué)生，線段要符合3個(gè)特征，其一是直線，其二是有兩個(gè)端點(diǎn)，最后是可以測(cè)量得出長度?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的理解和記住豎式計(jì)算的算理和算法。計(jì)算時(shí)先讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D思考怎樣算，先算什么、再算什么。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學(xué)習(xí)，需要結(jié)果更需要經(jīng)歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收獲更多。3.《9的乘法口訣》教學(xué)反思《9的乘法口訣》教學(xué)是在學(xué)生掌握了1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣的能力，所以編口訣并不是這節(jié)課需要解決的難點(diǎn)。接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數(shù)連加和不相同加數(shù)連加兩種加法算式，通過讓學(xué)生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎(chǔ)；然后憑借學(xué)生的已有知識(shí)，引出乘法，并讓學(xué)生說說乘法算式中的每個(gè)數(shù)字相當(dāng)于加法算式中的哪個(gè)數(shù)，明確乘法的意義，最后通過練習(xí)，鞏固本課中的知識(shí)點(diǎn)。通過交流，一方面引導(dǎo)學(xué)生初步記憶“幾個(gè)6”連加的結(jié)果，另一方面啟發(fā)學(xué)生具體感知得到的這些和之間的聯(lián)系，從而為編制和記憶口訣打好基礎(chǔ)。鑒于以上的分析和班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，我在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，對(duì)教材做了一些改動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更自主地完成相關(guān)求和計(jì)算、寫乘法算式和編口訣的任務(wù)。4.《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語）。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。因此，這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試，自己本身就有些不適應(yīng)。緊接著,出示教材情景圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，說出小猴子只數(shù)先減少后后增加的變化過程，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化過程抽象出加減混合算式：53+2。最后算理和算法，這點(diǎn)是針對(duì)計(jì)算課來講的。這一節(jié)課也讓我深深體會(huì)到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們都體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂！6.《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是一堂計(jì)算課，本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)層次清楚，符合計(jì)算課型的一般步驟。所以，本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計(jì)算，然后通過全班交流，老師的點(diǎn)撥完成了教學(xué)任務(wù)。我思考后，覺得教學(xué)時(shí)，可能忽略了，對(duì)《線段》特征的強(qiáng)調(diào)，講課時(shí)沒有突出這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。測(cè)量要求從零開始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長度對(duì)大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對(duì)孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。你為什么笑??？你說說原因？那應(yīng)該怎么辦呢？你想改哪一個(gè)？改變后為： 早晨，我從2米長的床上起床，用15厘米長的牙刷刷牙，80cm長的毛巾洗臉。（生補(bǔ)充“厘米”）”你剛才加上的厘米是一個(gè)長度單位。2．估測(cè)中發(fā)展學(xué)生的空間想