【正文】 哪一位小朋友的眼力最好。二、復習基礎今天我們就要來復習長度單位。我們不僅用手可以知道表示長度單位的進率，而且還可以用手勢來判斷題目。（）3．一本書長15米。（）這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來看一看：早晨，我從2千米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，80cm長的毛巾洗臉。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每小時15千米的速度到離家500米遠的學校去上學，路上還碰到了身高165厘米的王老師。）下面我們來玩一個叫“火眼金晴”的游戲。你能說一說你們是怎樣量的嗎？（從0刻度開始）請同學上來演示。如果量走廊呢？所以我們不同的物體要用不同的尺去度量。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。本學期在此基礎上，我們將學習一些計量長度的知識，幫助孩子認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認識線段。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實行、情景性。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標的新理念。反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設活動情節(jié)，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。到底怎么回事呢？經(jīng)過課后反思，我發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在學生對“厘米”和“米”這些長度單位的實際長度沒有能更深更熟練的理解和掌握“有多長”，導致估算失誤較大。才會使學生聽得泛泛的。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進行復習，強調算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。首先，教師角色的轉變。其次，學生學習方式的改變。5.《不退位減》教學反思數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。同時我也把“問題權”交給了學生，讓學生自己提出問題，自己解決問題，這樣大大提高了學生的學習積極性。主要分為三個環(huán)節(jié)：思考解決問題的方法：56–22=？讓學生根據(jù)以前學的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。兩年級的小朋友，還是處于地段學生。在教學直觀圖的時候可以結合算理和算法同時教學。總結一下自己認為成功的地方如下：一、能利用學生的實際創(chuàng)設問題情景，調動學生的積極性。他們的思維很活躍，竟然提出了十個不同的問題。鼓勵學生在各個方面嚴格要求自己，努力向優(yōu)秀的同學學習，積極上進。得出算式后不要急于計算，讓學生再對照畫面說一說“53+2”所表示的意義，以加深學生對加減混合算式的認識。然后,以“你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化?能提出什么問題?怎樣解決?”為主線,把課堂交給了學生,通過學生的交流、。如果我能在后面的應用練習與拓展練習中，先帶著孩子們細致地看看題目，也許孩子們會理解得更好。雖然學得扎實，但缺乏靈動的探究。但只要有了開始，相信就會有更多的收獲。同時，我還為學生提供獨立思考的機會，并通過解決學生自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。沒有讓學生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點。關于追問：追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。這些缺點都有待于自己今后教學中不斷去改進和提高，從而來提高自己的業(yè)務水平面和教學能力。我注意引導學生觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。學生還學會了用手勢記憶9的口訣。但是在這節(jié)課也有一些缺點：我的教學設計沒有按課本情境來創(chuàng)設，從復習開始，使得有些學生進入學習狀態(tài)慢了些。我在教學設計時，從創(chuàng)設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個概念。教學中，我尤其注重思維過程的教學，在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認識幾個5相加是幾，并研究問題的解決方法。但是在課堂中，我覺得學生缺乏應用口訣和寫口訣這一環(huán)。6.《》教學反思關于２，３，４的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學．例２，例３是兩幅非常不錯的情景圖例２出示了幼苗的兩片子葉，引導出２的乘法算式及口訣．因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數(shù)起了葉片，我立馬引導，才有所扭轉．不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀．我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，學生不太有激情，自己上課的味道不好，也發(fā)現(xiàn)這堂課沒有上的象備課時那樣有條理．其實我完全可以多些形式來教這些口訣的，比如我可以重點教２的乘法口訣，自學３的口訣，寫在草稿紙，小組合作學習４的口訣，書上填充完整．雖然在６班上時，我也作了一定的調整．不過也并沒有受到理想的效果．課后，在學生背乘法口訣時，要求還不夠嚴，有些同學疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過了，看得出來背不熟練的同學作業(yè)速度普遍慢，看來，一定得讓他們流利地背才行！7.《6的乘法口訣》教學反思6的乘法口訣,這部分教材的編排與5的乘法口訣基本相同，教學本節(jié)課時,我給學生留出了更多的自主學習的機會，采用教師引導學生編前兩句乘法口訣，其余四句由學生獨立在練習本上寫加法算式,并根據(jù)加法算式寫出乘法算式以及根據(jù)乘法算式編乘法口訣的方法。在進行例題教學時，注意到了以下三方面：首先，組織好學生交流計算“幾個6”連加的思考過程。我在教學時，先讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什么樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在前面學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個鋪墊。