【正文】 維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出用8的乘法口訣解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。關(guān)于追問(wèn)：追問(wèn)著眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩鎖地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其它提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。這些缺點(diǎn)都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進(jìn)和提高，從而來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。3.《9的乘法口訣》教學(xué)反思《9的乘法口訣》教學(xué)是在學(xué)生掌握了1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣的能力，所以編口訣并不是這節(jié)課需要解決的難點(diǎn)。在這節(jié)課教學(xué)中我重視學(xué)生找9乘法口訣的規(guī)律。在這節(jié)課中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了9加幾，對(duì)給9湊十加深了印象，讓學(xué)生明白9的乘法口訣不難。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)9的口訣的觀察發(fā)現(xiàn)：積是用9的分成組成的。通過(guò)積能說(shuō)出是幾個(gè)9。求積時(shí)幾個(gè)9就用幾十減幾。學(xué)生還學(xué)會(huì)了用手勢(shì)記憶9的口訣。用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，變重知識(shí)為主動(dòng)探索，變種結(jié)果為種過(guò)程，變死記硬背為靈活識(shí)記。實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)化，自主化，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。通過(guò)自主探索許找規(guī)律，學(xué)生很快熟記了9的乘法口訣，認(rèn)為9的乘法口訣并不難記。但是在這節(jié)課也有一些缺點(diǎn)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有按課本情境來(lái)創(chuàng)設(shè)，從復(fù)習(xí)開(kāi)始，使得有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢了些。設(shè)計(jì)的練習(xí)形式太少了，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡(jiǎn)化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語(yǔ)）。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，讓學(xué)生觀察活動(dòng)項(xiàng)目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數(shù)連加和不相同加數(shù)連加兩種加法算式，通過(guò)讓學(xué)生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎(chǔ)；然后憑借學(xué)生的已有知識(shí)，引出乘法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式中的每個(gè)數(shù)字相當(dāng)于加法算式中的哪個(gè)數(shù)，明確乘法的意義，最后通過(guò)練習(xí)，鞏固本課中的知識(shí)點(diǎn)。5.《5的乘法口訣》教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了許多生活情景，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題。如：在5的乘法口訣教學(xué)過(guò)程中我從學(xué)生最熟悉的小手引入，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)的理念。教學(xué)中，我尤其注重思維過(guò)程的教學(xué)，在學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題之后，讓學(xué)生通過(guò)直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認(rèn)識(shí)幾個(gè)5相加是幾，并研究問(wèn)題的解決方法。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，逐步加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，不只是讓學(xué)生單純的背，更側(cè)重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會(huì)想辦法，記的效果也很好。但是在課堂中，我覺(jué)得學(xué)生缺乏應(yīng)用口訣和寫口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)算式都應(yīng)用這同一句口訣，學(xué)生可能錯(cuò)誤會(huì)少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字?jǐn)?shù)字相混淆。6.《》教學(xué)反思關(guān)于２，３，４的乘法口訣的教學(xué)，因?yàn)檫@九句口訣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué)．例２，例３是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣．因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對(duì)例３的情境圖沒(méi)有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我立馬引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)．不過(guò)在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過(guò)情景圖我先讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式，再板書(shū)口訣，讓學(xué)生讀一讀．我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，學(xué)生不太有激情，自己上課的味道不好，也發(fā)現(xiàn)這堂課沒(méi)有上的象備課時(shí)那樣有條理．其實(shí)我完全可以多些形式來(lái)教這些口訣的，比如我可以重點(diǎn)教２的乘法口訣，自學(xué)３的口訣，寫在草稿紙，小組合作學(xué)習(xí)４的口訣，書(shū)上填充完整．雖然在６班上時(shí)，我也作了一定的調(diào)整．不過(guò)也并沒(méi)有受到理想的效果．課后，在學(xué)生背乘法口訣時(shí)，要求還不夠嚴(yán)，有些同學(xué)疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過(guò)了，看得出來(lái)背不熟練的同學(xué)作業(yè)速度普遍慢，看來(lái)，一定得讓他們流利地背才行！7.《6的乘法口訣》教學(xué)反思6的乘法口訣,這部分教材的編排與5的乘法口訣基本相同，教學(xué)本節(jié)課時(shí),我給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用教師引導(dǎo)學(xué)生編前兩句乘法口訣，其余四句由學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上寫加法算式,并根據(jù)加法算式寫出乘法算式以及根據(jù)乘法算式編乘法口訣的方法。吸取了5的乘法口訣的教學(xué)失誤，堅(jiān)持讓學(xué)生在61頁(yè)的“做一做”環(huán)節(jié)用小棒擺了六邊形，并且一邊擺一邊說(shuō)出6的乘法口訣來(lái)。由于學(xué)生已學(xué)了2～5的乘法口訣，對(duì)乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解，具備了編制乘法口訣的初步能力。鑒于以上的分析和班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，我在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，對(duì)教材做了一些改動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更自主地完成相關(guān)求和計(jì)算、寫乘法算式和編口訣的任務(wù)。在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，注意到了以下三方面：首先，組織好學(xué)生交流計(jì)算“幾個(gè)6”連加的思考過(guò)程。通過(guò)交流，一方面引導(dǎo)學(xué)生初步記憶“幾個(gè)6”連加的結(jié)果，另一方面啟發(fā)學(xué)生具體感知得到的這些和之間的聯(lián)系，從而為編制和記憶口訣打好基礎(chǔ)。第二，放手讓學(xué)生自主編制6的乘法口訣，并通過(guò)交流使各人所編制的口訣得以完善。第三，在組織學(xué)生記口訣時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合各自記憶口訣的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“哪幾句口訣容易記住？”“哪幾句口訣難記一些？”“有什么好辦法記住這些口訣？”8.《乘法口訣表》整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思《乘法口訣表》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律的能力；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)應(yīng)用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導(dǎo)學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì)是一個(gè)什么樣？這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習(xí)了１～６的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個(gè)鋪墊。接著讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流，大多數(shù)學(xué)生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數(shù)學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結(jié)對(duì)子來(lái)幫助。第四篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)反思長(zhǎng)度單位教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。在教材的處理上，我選擇將例1統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性與例2厘米的認(rèn)識(shí)合在一塊上，意在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，那么，這個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位是什么呢？這節(jié)課認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)長(zhǎng)度單位——厘米。當(dāng)然課的重點(diǎn)是讓學(xué)生建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。通過(guò)試教、執(zhí)教發(fā)現(xiàn)，把兩部分內(nèi)容和起來(lái)上要特別注意以下兩點(diǎn)：準(zhǔn)備工作要充分。動(dòng)手讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，必然準(zhǔn)備很多供操作使用的學(xué)具，又因?yàn)榈囟螌W(xué)生本來(lái)就好動(dòng)好玩，現(xiàn)在又給他們準(zhǔn)備了這么多玩具，這必然讓他們不能自控。針對(duì)這種情況，就要在課前先將學(xué)具發(fā)下，先給學(xué)生充分的時(shí)間接觸學(xué)具，讓他們“玩”個(gè)夠，并可適當(dāng)約定一些手勢(shì)或語(yǔ)言來(lái)當(dāng)指令，這樣課堂進(jìn)程會(huì)更順趟些的。分清重點(diǎn)。將兩部分內(nèi)容合起來(lái)上，要十分明確重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致后面的重點(diǎn)只能一飄而過(guò)。要能合理掌控時(shí)間這就需要教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白，這樣，操作的有效性也能更好的體現(xiàn)，而正堂課的重點(diǎn)也能十分突出，還能展現(xiàn)出不少亮點(diǎn)。第五篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)反思《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩 ??確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一尺長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。