【正文】 以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。本節(jié)課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、通過游戲與生活，感知對(duì)稱美。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立 “對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，教者設(shè)計(jì)“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。二、動(dòng)手創(chuàng)造，感受對(duì)稱美。皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手?！睂W(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。平面幾何圖形中軸對(duì)稱圖形的判斷是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的特征，繼而將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，體會(huì)對(duì)稱的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動(dòng)手驗(yàn)證，充分提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者。三、欣賞圖片，感悟?qū)ΨQ美。在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗?！皵?shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡潔通用的科學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受鏡子中的數(shù)學(xué)》教學(xué)反思教學(xué)反思 20101202 14:17:56 閱讀35 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形以后，能直觀辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱的。我覺得要使學(xué)生很好的感知鏡子中軸對(duì)稱現(xiàn)象特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感知鏡面對(duì)稱的特征，從而認(rèn)識(shí)到鏡里的和鏡外的東西是，上下、前后相同，左右相反的。本節(jié)課最為突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。學(xué)生通過玩游戲做試驗(yàn)，小組探究，在反復(fù)的親自試驗(yàn)中感悟知識(shí)的產(chǎn)生。真正達(dá)到了:在玩中學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征；在玩中學(xué)，促進(jìn)技能的生成；在玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。課堂上我始終以組織者，引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，我先要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)鏡子，同桌一起按下面要求玩游戲，一起體驗(yàn)一下鏡子中究竟藏著什么秘密：，再離遠(yuǎn)一些看鏡子中的影像有什么變化；小手向上抬起，向下落下，再觀察影像變化。，鏡子里的你哪只手敬隊(duì)禮？，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字有什么變化？第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。第二個(gè)活動(dòng)結(jié)束，一部分同學(xué)在匯報(bào)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。大部分同學(xué)意識(shí)到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的。第三個(gè)活動(dòng)，數(shù)學(xué)兩個(gè)字的大小是不變的，但字的位置樣子發(fā)生了改變。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)鏡子中左右相反。為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對(duì)稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當(dāng)鏡子”，我對(duì)著鏡子做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個(gè)動(dòng)作。通過游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當(dāng)老師舉右手時(shí)，他們舉的是左手，老師抬左腿時(shí)，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。接下來我采用了一個(gè)“表演”環(huán)節(jié)擦玻璃。當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)擦一個(gè)污點(diǎn)的時(shí)候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個(gè)問題丟給了孩子，這時(shí)學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里外的兩個(gè)人一個(gè)伸出的是左手，另一個(gè)伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。如果兩個(gè)人用同一只手，立刻就會(huì)被人發(fā)現(xiàn)破綻。只是一個(gè)簡單的動(dòng)作就無形的讓學(xué)生體會(huì)到了這種鏡面特點(diǎn)。在課堂上孩子們像個(gè)數(shù)學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表見解。其實(shí)只有學(xué)生將鏡面對(duì)稱現(xiàn)象聯(lián)系到實(shí)際生活中，才說明學(xué)生真正理解了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，把抽象的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際生活當(dāng)中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題鏡子中的數(shù)學(xué)——教學(xué)反思《鏡子中的數(shù)學(xué)》這課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形以后，能直觀辨認(rèn)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對(duì)稱的并且和實(shí)際的圖形是相反的。教學(xué)中的難點(diǎn)具體體現(xiàn)在：學(xué)生平時(shí)經(jīng)常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實(shí)際上跟我們是左右錯(cuò)位的。本節(jié)課通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成學(xué)生探究的欲望為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解、認(rèn)識(shí)鏡子中的數(shù)學(xué)奧秘，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把鏡子中的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于故事、游戲、活動(dòng)中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡的寓言故事入手，為學(xué)生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個(gè)教具來。接著讓學(xué)生找找生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？利用學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過照鏡子的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)知發(fā)生沖突，生成“探究的欲望”的課堂氛圍，使學(xué)生初步感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二、讓學(xué)生自主探索鏡子中的數(shù)學(xué)學(xué)生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個(gè)并不陌生的學(xué)習(xí)空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發(fā)現(xiàn)了鏡子中的另一個(gè)新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽光，透露出每個(gè)學(xué)生心靈深處的一種美，天真而無邪。在這節(jié)課里，學(xué)生用鏡子親身體驗(yàn)著對(duì)稱圖形在鏡子中的圖形，這實(shí)際上不就是在利用手中這個(gè)工具使自己成為一個(gè)獨(dú)立的探索者、發(fā)現(xiàn)者嗎？在快樂的情感狀態(tài)下他們毫不掩飾自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師要讓他認(rèn)為這是自己了不起的創(chuàng)造。而在教師的眼里，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生寶貴的財(cái)富，是他們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)三、游戲活動(dòng)，師生互動(dòng)在新課程理論指導(dǎo)下，怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)？興趣是第一位的。學(xué)生從興趣出發(fā)會(huì)被自動(dòng)引領(lǐng)入對(duì)問題的探究過程中去。設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲活動(dòng)，旨在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，增強(qiáng)教師在學(xué)生做數(shù)學(xué)過程中的參與度，努力營造民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)歷師生情感的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一次心靈最真實(shí)的共震，共同經(jīng)營一份純真美麗。但是這節(jié)課也有讓我感到困惑的地方，在授課過程中鏡子中的鐘面問題處理的不是很好，比如機(jī)靈狗去看電影的實(shí)際時(shí)刻應(yīng)當(dāng)是5時(shí)，那么在鏡子里看到的時(shí)刻是7時(shí)，但是有些學(xué)生當(dāng)時(shí)就提出來了，老師，鏡子里的時(shí)間不是7時(shí)，還是5時(shí)，因?yàn)殓R子里的鐘表上的時(shí)針和分針雖然都反過來了，但是外圈的字也跟著反過來了，所以時(shí)間不變，只不過就是時(shí)針指的是反5。我在課前備課的時(shí)候想到這里學(xué)生可能會(huì)問問題，但是我沒有想到學(xué)生會(huì)這么說，我當(dāng)時(shí)的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時(shí)針和分針的變化。后來我想，如果上課的時(shí)候我拿得是外圈沒有數(shù)字的鐘表，或者提前想到這個(gè)問題，給學(xué)生講清楚，學(xué)生可能就不會(huì)有這樣的疑問了。這是我上了這節(jié)課后的感想，在以后的教學(xué)過程中我會(huì)繼續(xù)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一步步改進(jìn)。