【正文】 法來測量物體?，F(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。師生共同測量課桌的長 交流匯報：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結(jié)果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。教師小結(jié)：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。（二）整體感知，認識厘米。，認識刻度請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。 尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。認識1厘米。教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）尺子上還有哪一段的39。長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣?。浚ê芏?。）是呀，1厘米確實很短。 追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。）教師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。認識幾厘米。師：剛才同學們認識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習。教學例3（量一量）。(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。）實踐應(yīng)用。拿起數(shù)學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數(shù)學書長邊的長。三、鞏固練習完成教材第4頁的“做一做”。完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。完成教材“練習一”的第2題。四、課堂小結(jié)這節(jié)課，你有什么收獲？ 小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。長度單位教學設(shè)計6教學目標：學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。培養(yǎng)學生的估算意識和能力。教學重點、難點：學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學準備：正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學過程：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣導(dǎo)入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數(shù)學書的短邊是幾個物體的長?讓學生自己動手，并匯報測量結(jié)果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結(jié)果來激發(fā)學生的好奇心。[設(shè)計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。二、組織活動，體驗數(shù)學（一）分小組用不同的物品作標準量同一長度。讓學生明確活動的方法并動手操作。（1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。注意：在使用三角形時，規(guī)定只使用三角形的一條邊來量。（3）在測量好后各小組交流匯報自己量的結(jié)果。并思考：為什么都是量數(shù)學書的短邊，而量出的結(jié)果卻不一樣呢？（討論交流，讓學生嘗試著總結(jié)。）結(jié)論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結(jié)果。由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。交流展示學生測量的結(jié)果如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？引導(dǎo)學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。[設(shè)計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的`必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。（三）練習鞏固，實踐應(yīng)用做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應(yīng)與所量物體的左端對齊，這樣量出的結(jié)果才比較準確。用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。教學反思：使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學知識的理解。合理學習活動的組織?；顒又薪㈤L度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設(shè)活動情節(jié)，引導(dǎo)學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。整節(jié)課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。長度單位教學設(shè)計7教學內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。教學目標：使學生經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。培養(yǎng)學生估量長度的意識。培養(yǎng)學生的觀察能力，操作能力和合作意識。教學重點：掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度教學難點體會統(tǒng)一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度教具、學具準備課件學生尺彩帶學具盒教學過程：一、課前談話二、體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性“買賣”彩帶（1）國慶節(jié)快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發(fā)現(xiàn)你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。（2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長（3）激發(fā)矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？（4）小結(jié)：用相同的39。物品去量，就不會出現(xiàn)剛才不統(tǒng)一的現(xiàn)象了。買賀卡（1）老師在買節(jié)日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？（2）賀卡問題（3）小結(jié)：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。練習（課件顯示）三、認識厘米認識直尺介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。認識1厘米課件演示直尺上的1厘米學生比一比1厘米的長找一找生活中的1厘米認識幾厘米指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米四、用厘米量例2：課件演示不同量法學生判斷：誰的量法正確？為什么？正確量法：電腦老師是怎么說的？五、鞏固實踐正確讀出各物品的長度。量彩帶。量數(shù)學書的短邊。估計獎品的長，再量一量。六、資料介紹七、總結(jié)評價這節(jié)課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？長度單位教學設(shè)計8一、教學內(nèi)容1．認識長度單位厘米和米2．認識線段二、教學目標1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；2．初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；3．初步形成估計物體長度的意識。三、編排特點1． 使學生經(jīng)歷知識的形成過程。數(shù)學是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個數(shù)學概念時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現(xiàn)出來。小學生由于抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。根據(jù)課標的精神，作為教學內(nèi)容的數(shù)學，在呈現(xiàn)時，應(yīng)該按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學知識的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。2． 重視長度觀念的建立。米和厘米是兩個最基本的長度單位， 如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進率。，教材采取了這樣一些措施：（1）通過多種活動幫助學生建立厘米和米的長度表象。（2）給學生提供測量實際長度的機會。（3）培養(yǎng)估測意識。3． 改變了線段的編排。線段與直線有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學生理解。因此教材在這里不教學直線，只教學線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。四、具體編排1．長度單位例1（統(tǒng)一長度單位的必要性）（1）重點是讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來源。（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。（3）通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。① 用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數(shù)不同。（左上圖）② 用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數(shù)可能相同。（右上圖）得出結(jié)論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。（4）教材中使用了很多測量標準，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學生的學具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。做一做三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。第2題，學生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。認識厘米（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。（2）通過多種方式幫助學生建立1厘米的長度觀念。① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。② 學生初步認識“1厘米”的實際長度后，設(shè)計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。例2（用厘米量）教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學時如果學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵。認識米（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學生通過用學生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。（2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學生建立“1米”的長度表象。① 實際觀察米尺② 量身高③ 量臂展例3（米和厘米的關(guān)系）（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系。（2）教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學生認識更多的測量工具，并理解根據(jù)不同的測量需要可以選用不同的測量工