【正文】 反思第一課時統(tǒng)一長度單位教學內(nèi)容：課本P2，例1 教學目標：學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。教學過程：一、情景導入，激發(fā)興趣談話：老師想要知道這本數(shù)學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？ 學生發(fā)揮想象，各抒己見。（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。[設(shè)計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。學生先獨立完成，再交流。做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。四、課堂總結(jié)今天的數(shù)學課，你印象最深的是什么？你想說什么？五、隨堂練習本單元共安排了4個例題。①先讓學生選用不同的物品作標準去量數(shù)學課本的寬，如用1角硬幣作標準量，得出課本寬大約7個硬幣那么長；用曲別針量，得出課本寬有5個曲別針長；用三角形量，量得課本寬有4個三角形學具那么長；用木塊量，得出課本寬大約15個木塊那么長（見下左圖）。教學例1時，可以分兩步進行。量完后，讓學生匯報量的結(jié)果，當然量的結(jié)果不同。第二步，用不同的物品作標準量不同的長度。（2）例1的“做一做”。這里量的方法與前面有所不同：不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。教學時，如果學生看圖估測有困難，也可以讓學生用正方體實物進行實際測量。前面教學統(tǒng)一長度單位的必要性時，已經(jīng)引出統(tǒng)一的長度單位──正方體（1 立方厘米），但在日常生活中用它來量物體的長度很不方便，為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。然后讓學生量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米，讓每個學生都清楚1厘米到底有多長，建立1厘米的直觀表象。然后讓學生量量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米，鞏固1厘米的表象。教學時，要注意說明量的方法：量時，要把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，這紙條的長度就是幾厘米?！窘虒W目標】1．通過動手實踐，使學生意識到量物體應(yīng)該用相同的工具來量?！窘虒W過程】一、感知量物體可以用相同的工具來量導入：同學們，今天老師給你們帶來了一些禮物，就放在盒子里面，想知道是什么嗎？請把盒子打開，拿出來相互看一看，并說說你們看到了什么。（學生相互動手比數(shù)學課本并回答“一樣長”）師：一樣長的邊為什么測量的結(jié)果不一樣呢？生：因為量書時用的東西有的長，有的短。）測量后教師問發(fā)現(xiàn)了什么（小刀比曲別針長，文具盒的邊比書的邊也長）。3．實踐活動。）（3）處理第2頁“做一做”中的第3題。用什么去量比較方便呢？（尺子）教師請學生拿出尺子看一看，能發(fā)現(xiàn)什么（數(shù)字、刻度線、cm），教師介紹刻度線和“cm”；并向?qū)W生說明“厘米”是一種長度單位。（小組活動）統(tǒng)一長度單位》教學設(shè)計 濃江學校二年組 教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊第1－2頁。能力目標：培養(yǎng)學生動手操作能力和空間想象能力。同時在矛盾沖突中感悟數(shù)學知識并增強同學間的合作意識。教學流程：一、情景導入，激發(fā)興趣 談話：老師想要知道這本數(shù)學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？學生發(fā)揮想象，各抒己見。（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。[設(shè)計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。學生先獨立完成，再交流。做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。四、課堂總結(jié)今天的數(shù)學課，你印象最深的是什么？你想說什么？ 引導總結(jié)，進一步激發(fā)學生的求知欲望。教具：刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長為1厘米的小正方體，別針，花生。師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？（2）實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位，你知道有那些嗎？二．認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度概念1．介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來，首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米?，F(xiàn)在紙條的右端正好對著“5”，說明紙條長5厘米。（3）量一量你的手掌寬度是（）厘米?？梢杂泻芏喾椒?。本單元在此基礎(chǔ)上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎(chǔ)。初步嘗試估測物體的長度，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。本節(jié)課先由測量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。1．課件出示一個大人和一個小孩用1拃測量課桌寬的圖，這樣測量出的長度一致嗎？2．教師示范1拃（從大拇指到中指的長度叫做“1拃”），學生親自動手體會“1拃”。1．學生匯報測量結(jié)果。2．歸納總結(jié)：在測量物體長度時應(yīng)該選用相同的長度單位，也就是要統(tǒng)一長度單位（板書：統(tǒng)一長度單位）（五）了解古代人測量物體的方法?！慷嵺`中認識厘米（一）認識尺子。2．數(shù)字。厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一個大格的長度是1厘米，“厘米”是一個長度單位，這個單位在國際上通用，用英文字母表示為“cm”。（1）你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上找出1厘米。（3）教師歸納：每相鄰兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米。（3）比一比哪個手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘?shù)拈L?！浚ㄈy量較短物體的長度 1．測量紙條的長度。邊演示邊解釋：把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米，也就是幾個1厘米。（課件播放教材第4頁“做一做”，適當補充）1．讀鉛筆的長度。（3～12厘米）問：小棒的長度有幾個1厘米？（二）估測?！驹O(shè)計意圖：通過讀、估、量的活動，讓學生進一步鞏固測量物體的方法，同時培養(yǎng)學生估、量物體長度的意識和能力，值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應(yīng)該怎樣求物體的長度。厘米和米的混淆。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。比如1到，比如手指甲、圖釘?shù)?。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結(jié)合的教學方式。是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。雖然學生已經(jīng)有了這方面的知識和基礎(chǔ)，但是由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。知道1米=100厘米?！窘虒W重難點】建立1厘米和1米的長度觀念。【教學準備】學生尺、米尺【設(shè)計理念】因為長度單位的選擇這與學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。二、進行練習。三、復(fù)習厘米與米之間的進率。知識運用：(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。或?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹?。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。接著教材結(jié)合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。2。本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。幫助組建認知結(jié)構(gòu)。1。（3）請學生說出老師的體重約是多少千克。以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。（2）教師提問：汽車的載重量是多少？火車車皮的載重量是多少？計量這類較重物品用什么作單位？學生回答后教師小結(jié)：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（1）先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克？再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克？是幾噸？（40個同學的體重是1000千克，是1噸。（1）出示：6噸=（）千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。3。一筐蘋果重25（）一個乒乓球重3（）一袋化肥重50（）一只大象重6（）一輛貨車載重4（）一支粉筆重5（）（2）匹配連線。全課小結(jié)長度單位教學設(shè)計3教學目標：通過比較、觀察兩條細線，初步感知線段。教學重難點認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。師：說一說，她們是怎么幫他量的？生：一個女孩把卷尺的一端對準起點，另一個女孩把卷尺的另一端對準在終點。（板書：線段）二、自主探究，認知新知看一看，認識線段（2分鐘）師：老師在數(shù)學王國里發(fā)現(xiàn)了很多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：指名1—2個學生回答。在我們數(shù)學王國里把它叫做這兩點的距離，也就叫做線段找一找線段（4分鐘）師：剛才我們看到了很多線段，看，這里哪些是線段，哪些不是線段，為什么，說一說理由。師：是的，這兩條線段是一樣長的，在我們生活當中，有些只有通過實踐才能得出正確的結(jié)論。師：線段是由兩個端點和直線組成的，你們都會畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌互相檢查，是否畫正確。展示畫法師：看老師，先從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。（三）情感態(tài)度和價值觀幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受數(shù)學思想，同時感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高數(shù)學學習的興趣。四、教學準備鐘面等五、教學過程（一）設(shè)問中揭示課題1．情境中設(shè)問（1）出示第100頁圖（二）的情境圖。①引導學生回顧已學過的長度單位。①填一填：（出示教材第102頁的第5題。）。②學生作業(yè)展示并進行評析。（3）及時鞏固①看一看：下面的各個圖形哪幾個是角？它是什么角？哪幾個不是角？為什么？②畫一畫：從這個角的頂點出發(fā)畫一條線，把它拆分成兩個角。（3時、9時）②寫一寫：寫出鐘面上的時間，并說說時針和分針組成的角是什么角？（教材第101頁的第3題）③撥一撥：老師說時間，學生在鐘面上撥出時針和分針所在的位置。3．出示教材第105頁的第11題先讓學生獨立完成，然后全班交流。同時調(diào)動學生積極思考、主動參與的意識，做到能輕輕松松學知識、做數(shù)學，從解決問題中體會學習數(shù)學的快樂。關(guān)鍵是在教學中注意呈現(xiàn)長度單位形成的過程。教學目標：知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。教學難點：用學生尺量物體的長度（限整厘米）。教學過程一、談話引入選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。 你覺得他們的這些方法怎么樣？教師小結(jié)：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。教師提出疑問：我量了只有3拃。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。認識1厘米。長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。 追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。教學例3（量一量）。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。再量一量數(shù)學書長邊的長。完成教材“練習一”的第2題。認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。教學過程：一、情景導入，激發(fā)興趣導入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數(shù)學書的短邊是幾個物體的長?讓學生自己動手，并匯報測量結(jié)果。讓學生明確活動的方法并動手操作。注意：在使用三角形時，規(guī)定只使用三角形的一條邊來量。讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結(jié)果。交流展示學生測量的結(jié)果如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應(yīng)與所量物體的左端對齊，這樣量出的結(jié)果才比較準確。合理學習活動的組織。在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。培養(yǎng)學生估量長度的意識。物品去量，就不會出現(xiàn)剛才不統(tǒng)一的現(xiàn)象了。量彩帶。三、編排特點1． 使學生經(jīng)歷知識的形成過程。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。（2）給學生提供測量實際長度的機會。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學生理解。（3）通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。做一做三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。（2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學生建立“1米”的長度表