【正文】 元。第六課是由李商隱的兩首詩《錦瑟》和《馬嵬（其二）》組成，這兩篇都屬于略讀課文，所以作為略讀課文，本課的教學要以學生自己的閱讀、感悟為主，教師只就詩中的一些重點難點問題做一些必要的提示，要引導學生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法，不要糾纏于細枝末節(jié)的問題，課后練習雖然沒有做朗讀和背誦的要求，但最好能熟讀成誦。誦讀時，要注意情感的調適，要讀出李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點來。律詩的自然節(jié)奏雖然大體相同，但也要讀出快慢疾徐來?！跺\瑟》具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性；《馬嵬（其二）》是李商隱詠史詩中的佳作，以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。六、教學過程（一）課程導入1．讓學生回憶學過李商隱的哪些詩。2．借用PPT展示《嫦娥》及相關注釋。3．找同學說說對詩作及作者的了解?！驹O計意圖】學生在三年級下冊學過李商隱的詩歌《嫦娥》，小學階段的詩歌教學與高中不同，高中生再次面對此詩，能夠有理性的認知，初步體會李商隱的詩歌特點，為體會《錦瑟》的朦朧之感和《馬嵬（其二）》的興亡之慨做準備。（二）作者簡介李商隱（813年－約858年），字義山，號玉谿生、樊南生，晚唐詩人。原籍河內懷州（今河南沁陽），祖輩遷滎陽（今河南鄭州）。詩作文學價值很高，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”，與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且都在家族里排行十六，故并稱為三十六體。在《唐詩三百首》中，李商隱的詩作有二十二首，數量位列第四。【設計意圖】此處只是簡單介紹了作者，作者的經歷以及這兩首詩的創(chuàng)作背景并沒有提及，目的是讓學生明白一點，不是所有的詩歌都需要借助創(chuàng)作背景的，可以還原詩歌的純粹性，比如高考題，選擇的是學生陌生的作家，那對詩歌的鑒賞就得從文本本身發(fā)掘，李商隱的詩歌創(chuàng)作中有大量的抒情感懷類的詩篇，內指性比較強。（三）整體感知文本1．聽朗讀音頻，女生齊讀《錦瑟》，男生齊讀《馬嵬（其二）》?！驹O計意圖】詩歌的學習要多讀，讀是學生的基本能力，但讀書有很多的方法，第二單元有很多的詩歌，在教師授課中，會有誦讀技巧的提點，學生在通過朗讀音頻和教師指點后，要學著誦讀，在讀中思考問題，鑒賞詩歌，既抓住了字詞句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深層含義。2．問題合作探究。（1）《錦瑟》是李商隱詩歌中最為難解的一篇，其主旨歷來眾說紛紜，有悼亡說、戀情說、自傷身世說等。這首詩內容隱晦，意境凄迷，語言華美，給人以豐富的想象空間，可以說每一聯(lián)都代表了一種情境，一種心緒，你能試著說說嗎？參考：當代學者張中行在《詩詞讀寫叢話》里談到的：“與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。”他解此詩為：第一聯(lián)，意為“一晃年已半百，回首當年，一言難盡”；第二聯(lián)，意為“曾經有夢想，曾經害相思”；第，意為“可是夢想和情思都破滅了，所得只是眼淚和迷惘”；最后一聯(lián)，意為“現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了”。【設計意圖】詩意的多解性會拓寬學生的思維，面對這個問題學生就文本分析，言之有理均可，但要避免牽強附會，教師也可以展示自己的思考，與學生產生互動和交流。（2）《錦瑟》中主要運用了哪些表現(xiàn)手法，作用是什么？試舉例說明。參考：用了象征的手法來表達情感，象征則像天上的彩虹，物質表象所聯(lián)系的對象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩，無論是起興的“錦瑟”，還是作為主體意象的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現(xiàn)的情調可以猜想出來，但追究其具體所指，就如墜入云霧里了；用典工整適切，用典可以加大詩句的內涵，提高詩句的品位，鑄造出詩歌典雅、厚重的意韻；還可以借題發(fā)揮，為我所用，創(chuàng)出古典新義來。以《錦瑟》而論，如果不引莊周夢蝶，又如何在七個字中傳達出詩人對“自我”的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表現(xiàn)出那種生死不渝的情感呢？可以說，用典是李商隱刻意追求的一種表達手段，更兼他錘煉得好，融貫得好，所以不露斧鑿之痕，不礙于他詩句的流利，情感的婉轉?！驹O計意圖】作為略讀課文，不同于精讀文本，略讀課文的教學要求注重學生的思考和感悟，側重文本的整體性，不需要面面俱到，但是也要有所側重，李商隱的詩歌藝術成就是很高的，有自己的詩歌藝術特色，有必要讓學生知曉并學會分析。（3）結合《馬嵬（其二）》的最后一聯(lián)，說說這首詩的主題是什么？參考：詩的最后一聯(lián)，點明題旨──如何貴為天子那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。【設計意圖】《馬嵬（其二）》是一首詠史詩，不僅僅是一種政治諷諫，個人覺得還有愛情層面的內容，唐明皇和楊貴妃雖然有較高的地位，但是他們的愛情應該和普通人沒有本質的區(qū)別，所以對他們的愛情故事不應以特殊的政治色彩去解讀，而應該給予平等尊重，所以其中也有作者對二人的同情和哀憐。在學生回答中教師可以做適當地引導，不可以灌輸。（4）《馬嵬（其二）》一詩，前人評論說“諷意至深，用筆至細”。你能從敘事的委婉方面說說“用筆至細”，從對比反襯方面說說“諷意至深”嗎？參考：“諷意至深，用筆至細”是近人黃侃評論這首詩的話（見《李義山詩偶評》），可以說很準確地把握了這首詩在敘事、立意以及表現(xiàn)手法上的特點?！坝霉P至細”可以從以下幾點來體會：倒敘的方法。從章法上看，采用了倒敘的手法。先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問題的實質，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”──“當時七夕笑牽?！笔掳l(fā)在前，反而置后說；“此日六軍同駐馬”事發(fā)在后，反而先著筆。這一點，是李商隱學杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的“沉郁”，但卻頗得杜詩的“頓挫”──如水流遇阻，回環(huán)幽咽，蓄勢待發(fā)，波瀾起伏；措辭的委婉，如“空聞”“如何”等；立意的含蓄，最后在對比中點明題旨?！爸S意至深”可從以下幾個方面來體會：否認神仙怪誕、生命輪回說，為立論張本；對比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明；結尾通過設問深化議題?！驹O計意圖】引導學生通過品味前人的評語，把握這首詩的敘事特點和表現(xiàn)手法?！竞献魈骄坎糠值脑O計思路】關于兩首詩的問題設置，可以從兩個大的方面著手──思想和藝術。題目設置可以開發(fā)學生個性，讓學生在小組討論中收獲對詩歌的理解，教師的作用是指導和啟發(fā)，要有必要地提示，把課堂交給學生。七、課后作業(yè)請從李商隱的三首《無題》中任選一首，認真品讀，結合你的生活經驗，談談你的理解。相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。來是空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘。夢為遠別啼難喚，書被催成墨未濃。蠟照半籠金翡翠，麝薰微度繡芙蓉。劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重。昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。