【正文】 猜測長方形面積的計算方法，然后再驗證。題目中給出的數(shù)字不利于學生計算；練習的目的是讓學生掌握算理，因為沒有關注計算，所以給出的數(shù)字不利于學生口算，導致計算出錯。學生對長度單位和面積單位掌握不牢固；高估了學生的能力，沒有想到即使課前復習了面積單位和長度單位，學生在計算過程中卻仍然分不清?？傊虩o定法，教學中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學習，使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收獲實效。第三篇：長方形面積教學設計《長方形和正方形的面積》教學設計教學目標：1．經(jīng)歷探索長方形和正方形面積公式的過程，掌握長方形、正方形面積計算的方法，能夠解決相關的實際問題。2．使學生通過觀察、操作和比較等活動理解面的大小，認識面積的含義，積累學習幾何與圖形的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察、比較和抽象等思維能力，發(fā)展空間觀念。3．使學生在學習活動中體會由具體實際的事物在數(shù)學知識，建立數(shù)學與生活聯(lián)系概念，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學難點： 體驗、感悟和理解面積的含義。教學準備： 課件、1平方厘米的面積單位若干、長方形卡片、直尺課前談話：我們剛剛學習了面積和面積單位，你都知道了些什么？一、復習導入。概括起來我們知道了兩件事:什么是面積和面積單位；知道用面積單位鋪滿的方法可以知道物體表面或封閉圖形的面積。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關面積的知識（板書課題：長方形、正方形的面積）。二、動手操作、自主探究。（一）提供材料，啟發(fā)研究這張方形卡片的面積是多少？（1）估一估?？伎寄愕难哿Γ酪还肋@張長方形卡片的面積大約是 多少？（2）怎樣才能準確知道卡片的面積到底有多大？（3）就用你們剛才想到的方法看能不能求出它的面積？（二）展示、交流方法 1．交流。（1）它的面積是多少？（2）你用的什么測量方法？2．展示交流“全鋪”情況。（1）沿長擺了幾個?有這樣的幾行？一共是幾個？（2）算式怎么表示？（板書：86=48）這里的8表示什么？6呢？ 一共有多少個面積單位？（3）用 1平方厘米的面積單位全部鋪滿，這是一種方法，誰和他的方法一樣？[設計意圖：通過動手操作，用 1平方厘米的面積單位來測量卡片的實踐活動，使學生學會選擇合適的面積單位測量面積，通過鋪滿、數(shù)面積單位的個數(shù)，使學生建立和深化面積意識：把所有的面積單位都數(shù)上，才是卡片的面積。]3．展示交流“半鋪”情況：沿長一行，沿寬一列。（1）探究方法：這是沿長擺幾個，沿寬擺幾個？ 鋪滿是多少個面積單位嗎？（2）課件演示：沿長? 沿寬? 一共是多少個?（3）這種方法不用全擺滿，通過想就知道全部鋪滿以后有多少面積單位了。[設計意圖：通過測量卡片的面積，使學生初步體驗到全鋪麻煩，到鋪一部分，只擺一行一列，利用想象也能算出面積單位的總數(shù)，在操作中對直接經(jīng)驗進行修改。] 4．運用半鋪方法測量長方形面積。（1）用這個方法，比比誰能很快地求出這個長方形卡片的面積。（2）面積是多少？（課件展示：沿長?沿寬?一共是多少個?）[設計意圖：通過測量卡片的面積，促學生深入思考，再次豐富學生間接測量經(jīng)驗，優(yōu)化方法的同時提高語言表達能力。] 5．探究更簡便的方法——間接測量方法。（1）“半鋪”的方法比較簡單，但它是不是適用于任何一個長方形面積的計算呢？（2）那我們今后就揣著平方厘米、平方分米，扛著平方米的面積單 位到處去測量面積吧。比如足球場場地面積?，想說些什么？（3）討論：我們不妨把這張卡片就當作?，大家開動腦筋，小組研究能不能找到簡便的方法？（4）探究交流：為什么長 8厘米就能擺 8個 1平方厘米的面積單位呢？（5）為什么寬是 5 厘米，就能擺這樣地行呢？怎么列式？（6）量出長和寬還真的能知道它的面積呢！[設計意圖：通過探究測量較大面積卡片的方法，引起學生自覺改進 舊方法的意識，發(fā)現(xiàn)長方形長、寬與面積單位邊長個數(shù)的關系，突破由面積單位到長度單位的轉化這一理解難點。] 6．利用多張卡片深 化理解長方形的面積計算方法。（1）計算長方形卡片面積。它的面積是多少??？怎么想的？（課件）看到長6厘米，寬6厘米，說明?，一共多少個面積單位？怎樣列式？（2）計算長方形卡片面積。比比誰能很快地算出這張卡片的面積，面積是多少？怎么列式？（板書算式）大家共同研究，有了這么了不起的發(fā)現(xiàn)！[設計意圖：培養(yǎng)想象能力，內(nèi)化操作活動，展現(xiàn)思維狀態(tài)，推進學 生思維發(fā)展，深化理解面積計算方法。]（三）歸納公式研究到現(xiàn)在，你知道量出長和寬后怎樣求出長方形的面積呢？三、鞏固新知做“想想做做”第1題。讓學生摸一摸練習簿封面、文具盒蓋和直尺的面。問：剛才摸的這些面的大小，是這些面的什么？ 哪個面積大，哪個面積最?。孔觥跋胂胱鲎觥钡?題。讓學生說一說哪個省的面積最大，哪個省的面積最??？做“想想做做”第3題。讓每人畫一個圖形。同桌比較，誰畫的圖形面積大一些。指出：圍成的圖形面的大小，就是它的面積。做“想想做做”第4題。讓學生觀察圖形，提問圖里涂色部分的大小是圖形的什么。引導：想辦法比一比，哪個圖形面積最大。做“想想做做”第5題。引導：觀察題里每個圖形的面積并且比一比，你能知道什么？ 交流：你對這些圖形的面積，都知道了些什么？四、總結交流 教師問：這節(jié)課你學到了哪些知識？你是怎樣獲得這些知識的？你還有哪些收獲和體會？第四篇：《長方形面積》的教學反思長方形面積教學反思（一）教師應向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。數(shù)學活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的載體引導學生去發(fā)現(xiàn)。案例2中，三次不同的擺：全部擺滿 形成表象；擺出部分 形成想象；先想后擺 形成規(guī)律。在這三次不同的擺中，學生想到了許多長方形，因為是自己創(chuàng)造的，所以在感覺上格外親切，活動中持續(xù)著高水平的操作動機。學生的思維逐步抽象與概括，他們在觀察，比較，分析中，逐步悟出了規(guī)律，“心中悟出始知深”，對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗支撐的，學生獲得的不僅是公式的推導，空間觀念的拓展，還有發(fā)現(xiàn)的快樂與幸福。長方形面積教學反思（二）就目前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，要很好地落實素質(zhì)教育要求，不但要從觀念和方法層面上進行改革，更要注重課堂教學模式的創(chuàng)新。作為教師首先應充分發(fā)揚教學民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人。在課堂上給學生創(chuàng)設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。其次，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學生的討論和動手實踐，這些都必須緊緊圍繞學生的學習。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學模式，教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。()整節(jié)課結束之際，我又創(chuàng)設了一個生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發(fā)散。學生思維發(fā)散后，我話鋒一轉：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。長方形面積教學反思（三）學習了長方形的周長與面積之后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你并沒有吃虧啊?！闭f到這里，我問同學“這兩塊菜地的周長是一樣長嗎？”同學沒動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。我再問“為什么一樣長？”這一下同學們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側豎直線段的和，等于左側邊長，所以菜地的周長沒有變。從移籬笆的活動中同學們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學的構成要素。一是具體形象。二是數(shù)學問題。三是學習情境。它是學生在學習過程根據(jù)心理需要對待事物的態(tài)度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎，是源于符合兒童誰知規(guī)律的直觀材料；問題是方向，它引導學生學習數(shù)學知識、發(fā)展學生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產(chǎn)生學習興趣與快感，推動學生樂學。第五篇：《長方形的面積》教學反思《長方形的面積》教學反思《長方形的面積》是在學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的，是學生第一次學習習近平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。圍繞教學目標，精心設計了幾個具有一定挑戰(zhàn)性的“問題”：猜想一：長方形的面積與什么有關？設疑二：是不是所有的長方形面積都可以用“長寬”的方法來計算？問題三：長方形的面積為什么會等于“長寬”？問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。給學生實驗、觀察、猜測、驗證等活動留下了探究的空間，提供了探究的“路標”。在探究過程中，我為學生創(chuàng)設舞臺，學生交流了多種解決長方形面積的方法，并引導學生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，但是我沒有到此結束，而是又提出了新的問題——長寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來驗證呢？讓學生用1平方厘米的正方形擺出任意的長方形來驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長乘寬來計算？用自制的1平方厘米的小正方形擺了幾個不同的長方形，還有的畫了一個長為10厘米，寬為1厘米的長方形，甚至有一個學生拿起數(shù)學書進行了測量??在學生的匯報交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬來計算?？傊谶@節(jié)課中，以小組合作為基礎，讓學生操作，觀察討論，在活動研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學方法和動手實踐、自主探索、合作交流的學生學習數(shù)學的重要方式，同時也培養(yǎng)了學生的小組合作能力。