【導讀】工作及所取得的研究成果。其中加以標注和致謝的地方，以及法律規(guī)。其他同志對本研究所做的任何貢獻均已在文中作了明確的說明并。教師指導下取得的，成果歸江西師范大學所有。代又一代中國人的內(nèi)心的文學家，雜文的先行者，同時也是一個備受爭議的人物。而魯迅的雜文也一直是人們不斷探討的話題，尤其是關于它的文學。而將魯迅的雜文作品選入中學語文教材，則又更加具有探究性。必須直面的問題。學習什么專業(yè)，從事什么工作，都會受益無窮。這確實是關乎每一個中國人的精。神發(fā)展，以至整個民族精神發(fā)展的大事”。

　　

【正文】 教授魯迅雜文中，不少老師都會圍繞著形象建構花費大量的時間精力。但學生往往難以接受，原因就在于，老師并沒有引導學生在課文議論中追尋形象。在《拿來主義》一文中，魯迅并沒有洋洋灑灑的將“揚棄”接受東、西方文化作一番正面議論，而是巧妙的運用比喻的方法，將色彩濃厚的名詞：鴉片、煙燈、姨太太等傳遞給讀者，讓讀者從反面理解應該丟棄什么東西，發(fā)揚什么文化。又如，他通過“一個窮青年的到了一座大房子”來比喻對待文化遺產(chǎn)應該有什么態(tài)度，“如果反對這舊宅 子的舊主人 ,則怕給他的東西染污了 ,徘 徊不敢走進門 ,是孱頭 。勃然大怒 ,放一把火燒光 ,算是保存自己的清白 ,則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人 ,而這回接受一切 ,欣欣然蹩進臥室 ,大吸其剩下的鴉片 ,俺當然更是廢物?！?18結合文章內(nèi)容，學生就很容易理解“拿來主義”者形象，不是全盤的拿來，而是結合自身需要，有目的的拿。在《紀念劉和珍君》一文中，作者通過白描，輕松幾筆勾勒出了劉和珍君清晰的形象，“不為勢利所屈”、“時常微笑著，態(tài)度很溫和”、“聽我講義”，通過描寫劉和珍君平日的安好，去反襯北京政變后的“執(zhí)政府”殘暴，抨擊為政府行為辯護的反動文人言語荒謬。 在學生充分理解在文中理解這些形象后，老師就應該幫助學生歸納這些形象的共同點。幫助在學生的腦海中建構雜文中典型形象背后所蘊含的意義?！啊湫突蜗蟆褪请s文與一般議論文的一個重要的 顯著的不同點。雜文不僅僅要做到的是以理服人 ,它還有一個目的是以情動人。” 19魯迅的雜文處處流露出人性的溫情，如在《紀念劉和珍君》中，對于劉和珍的描述處處動情，仿佛慈父般愛惜。這些動人的情感，很容易感染中學生，通過與自己家庭父母的對比引起共鳴 18魯 迅 ,《魯迅全集》第六卷 ,人 K 文學出版社 1981 年版 ,40 頁 19韓楊 . 《拿來主義》教學研究 [D].南京師范大學 ,20xx 第 24 頁 （三）把握魯迅的言語句式 《記念劉和珍君》中有這樣一句話 :“慘象 ,己使我目不忍睹 。流言 ,尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢 ?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了 ,沉默呵 ,沉默呵 !不在沉默中爆發(fā) ,就在沉默中滅亡?！睆木涫浇嵌确治觯怯汕昂髢蓚€駢句，中間抒情性議論所組成的。 在朗讀的過程中，如此韻律容易讓讀者感受到其中的悲情。這也就是魯迅將自己的情感傾注在了他所寫的文章之中，讓大家在讀到他的雜文時，感受到他心中的怒吼與嘶鳴。 因此在雜文教學中，不僅僅要讓學生主動看，更在于讓學生能夠讀，只有在朗讀中，才能親切的感受到魯迅的文章中蘊含的情感。這就提高了對教師朗讀水平的要求，需要教師通過朗讀來傳遞力量。 六、 結語 魯迅是我國現(xiàn)代不朽的作家，學習他的文學經(jīng)典，在中學生看來的確有些困難。今年來，魯迅作品請出課堂的論調(diào)屢見不鮮。尤其是對他的雜文深惡痛絕，因為他的小說往往讀起來有趣，而他的雜文卻不明白再說什么。難以理解不等于說，不需要學習，因此更應該仔細研究中學教材中魯迅的雜文作品，究竟哪些該保留，哪些又該刪除。如何做到教學與時代接軌，和學術接軌，這是仍然需要探討的問題。本文吸取了許多前人的經(jīng)驗思想，僅作拋磚引玉，希望更多一線的教師參加到研究“中學魯迅作品”這一廣泛的課題研究上來，將魯迅真正平易近人的推給學生，而不是將恐懼帶 給學生 七、 參考文獻 [1] 薄景昕 . 魯 迅 作 品 教 學 的 困 境 、 對 策 及 出 路 [J]. 中 學 語 文 教學 ,20xx,09:1619. [2]范雅 . 中學教材中的魯迅小說教學研究 [D].重慶師范大學 ,20xx. [3]薄景昕 . 中學魯迅作品的接受歷程 [D].東北師范大學 ,20xx. [4]謝菲 . 魯迅雜文的文體特點與中學語文教學的應對策略 [D].華中師范大學 ,20xx. [5]錢理群《追尋生存之根 —— 我的退思錄》桂林：廣西師范大學出版社 20xx 年版 。 [6]阮真編著《中學國文教學法》南京：南京正中書局，民國 25 年版 . [7] 王吉鵬《中學語文中的魯迅》長春：吉林人民出版社， 20xx 年版 [8] 陳獨秀《我對魯迅之認識》原載《宇宙風》散文十日刊第 49 期 [9] 李明軍《中學魯迅小說教學雜談》 ,《內(nèi)蒙古教育學院學報》 ,1999 年第 l期 [10]朱眾《當前高中生魯迅小說閱讀情況的調(diào)查分析》 ,《溫州帥范學院學報 (哲學社會科學版 )》 20xx 年 2 月 ,第 25 卷第 l 期 [11]苗金燕 :《中學語文中魯迅作品的教學問題》 ,重慶 :《重慶教育學院學報》 ,20xx 年第 2 期 [12]彭榕華 :《中學魯迅作品教學現(xiàn)狀與思考一對南平市八所城鄉(xiāng)中學的問卷調(diào)查》 ,《福建師范大學學報》 ,20xx 年 2 月 [13]鄭以然 :《當代中學生對魯迅作品接受狀況的調(diào)查報告 (二 )》 ,《魯迅研究月刊》 ,20xx 年第 11 期 [14]郭亞明《魯迅 : 平凡與偉大 ——— 魯迅教學研究之二》 , 《內(nèi)蒙古師范大學學報》 , [15]工麗 :《中國語文教育憂思錄》 ,北京 :教育科學出版社 ,1998 年版 [16]顏敏 /王嘉良 《中國現(xiàn)當代文學史 (下冊 )》上海：上海教育出版社， [17]魯迅 :《且介亭雜文序言》 ,《魯迅全集》 ,北京 :人民文學出版社 ,1981 年版 ,第 6 卷 [18]韓楊 . 《拿來主義》教學研究 [D].南京師范大學 ,20xx [19]魯迅 ,《魯迅全集》第六卷 ,人 K 文學出版社 1981 年版 畢業(yè)設計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設計（論文），是我個人在指導教師的指導下進行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構的學位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。 作 者 簽 名： 日 期： 指導教師簽名： 日 期： 使用授權說明 本人完全了解 大學關于收集、保存、使用畢業(yè)設計（論文）的規(guī)定，即：按照學校要求提交畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權保存畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學校可以采用影印、縮印、數(shù)字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學校可以公布論文的部分或全部內(nèi)容。 作者簽名： 日 期： 學位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權 大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。 涉密論文按學校規(guī)定處理。 作者簽名： 日期： 年 月 日 導師簽名： 日期： 年 月 日 注 意 事 項 （論文）的內(nèi)容包括： 1）封面（按教務處制定的標準封面格式制作） 2）原創(chuàng)性聲明 3）中文摘要（ 300 字左右）、關鍵詞 4）外文摘要、關鍵詞 5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入） 6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結論 7）參考文獻 8）致謝 9）附錄（對論文支持必要時） ：理工類設計（論文）正文字數(shù)不少于 1 萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字數(shù)不少于 萬字。 ：任務書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復印件）。 、圖表要求： 1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯別字，不準請他人代寫 2）工程設計類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計算機繪制，所有圖紙應符合國家技術標準規(guī)范。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準用徒手畫 3）畢業(yè)論文須用 A4 單面打印，論文 50 頁以上的雙面打印 4）圖表應繪制于無格子的頁面上 5）軟件工程類課題應有程序清單，并提供電子文檔 1）設計（論文） 2）附件：按照任務書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復印件）次序裝訂