【正文】 、圖表要求： 1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯(cuò)別字，不準(zhǔn)請他人代寫 2）工程設(shè)計(jì)類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計(jì)算機(jī)繪制，所有圖紙應(yīng)符合國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。 作者簽名： 日期： 年 月 日 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 注 意 事 項(xiàng) （論文）的內(nèi)容包括： 1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作） 2）原創(chuàng)性聲明 3）中文摘要（ 300 字左右）、關(guān)鍵詞 4）外文摘要、關(guān)鍵詞 5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入） 6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結(jié)論 7）參考文獻(xiàn) 8）致謝 9）附錄（對論文支持必要時(shí)） ：理工類設(shè)計(jì)（論文）正文字?jǐn)?shù)不少于 1 萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字?jǐn)?shù)不少于 萬字。本人授權(quán) 大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。 作 者 簽 名： 日 期： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 使用授權(quán)說明 本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)校可以公布論文的部分或全部內(nèi)容。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。 [6]阮真編著《中學(xué)國文教學(xué)法》南京：南京正中書局，民國 25 年版 . [7] 王吉鵬《中學(xué)語文中的魯迅》長春：吉林人民出版社， 20xx 年版 [8] 陳獨(dú)秀《我對魯迅之認(rèn)識》原載《宇宙風(fēng)》散文十日刊第 49 期 [9] 李明軍《中學(xué)魯迅小說教學(xué)雜談》 ,《內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 ,1999 年第 l期 [10]朱眾《當(dāng)前高中生魯迅小說閱讀情況的調(diào)查分析》 ,《溫州帥范學(xué)院學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 )》 20xx 年 2 月 ,第 25 卷第 l 期 [11]苗金燕 :《中學(xué)語文中魯迅作品的教學(xué)問題》 ,重慶 :《重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 ,20xx 年第 2 期 [12]彭榕華 :《中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與思考一對南平市八所城鄉(xiāng)中學(xué)的問卷調(diào)查》 ,《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 ,20xx 年 2 月 [13]鄭以然 :《當(dāng)代中學(xué)生對魯迅作品接受狀況的調(diào)查報(bào)告 (二 )》 ,《魯迅研究月刊》 ,20xx 年第 11 期 [14]郭亞明《魯迅 : 平凡與偉大 ——— 魯迅教學(xué)研究之二》 , 《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 , [15]工麗 :《中國語文教育憂思錄》 ,北京 :教育科學(xué)出版社 ,1998 年版 [16]顏敏 /王嘉良 《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史 (下冊 )》上海：上海教育出版社， [17]魯迅 :《且介亭雜文如何做到教學(xué)與時(shí)代接軌，和學(xué)術(shù)接軌，這是仍然需要探討的問題。尤其是對他的雜文深惡痛絕，因?yàn)樗男≌f往往讀起來有趣，而他的雜文卻不明白再說什么。 六、 結(jié)語 魯迅是我國現(xiàn)代不朽的作家，學(xué)習(xí)他的文學(xué)經(jīng)典，在中學(xué)生看來的確有些困難。 因此在雜文教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生主動(dòng)看，更在于讓學(xué)生能夠讀，只有在朗讀中，才能親切的感受到魯迅的文章中蘊(yùn)含的情感。 在朗讀的過程中，如此韻律容易讓讀者感受到其中的悲情。我還有什么話可說呢 ?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了 ,沉默呵 ,沉默呵 !不在沉默中爆發(fā) ,就在沉默中滅亡。這些動(dòng)人的情感，很容易感染中學(xué)生，通過與自己家庭父母的對比引起共鳴 18魯 迅 ,《魯迅全集》第六卷 ,人 K 文學(xué)出版社 1981 年版 ,40 頁 19韓楊 . 《拿來主義》教學(xué)研究 [D].南京師范大學(xué) ,20xx 第 24 頁 （三）把握魯迅的言語句式 《記念劉和珍君》中有這樣一句話 :“慘象 ,己使我目不忍睹 。雜文不僅僅要做到的是以理服人 ,它還有一個(gè)目的是以情動(dòng)人。幫助在學(xué)生的腦海中建構(gòu)雜文中典型形象背后所蘊(yùn)含的意義。在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，作者通過白描，輕松幾筆勾勒出了劉和珍君清晰的形象，“不為勢利所屈”、“時(shí)常微笑著，態(tài)度很溫和”、“聽我講義”，通過描寫劉和珍君平日的安好，去反襯北京政變后的“執(zhí)政府”殘暴，抨擊為政府行為辯護(hù)的反動(dòng)文人言語荒謬。不過因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人 ,而這回接受一切 ,欣欣然蹩進(jìn)臥室 ,大吸其剩下的鴉片 ,俺當(dāng)然更是廢物。又如，他通過“一個(gè)窮青年的到了一座大房子”來比喻對待文化遺產(chǎn)應(yīng)該有什么態(tài)度，“如果反對這舊宅 子的舊主人 ,則怕給他的東西染污了 ,徘 徊不敢走進(jìn)門 ,是孱頭 。但學(xué)生往往難以接受，原因就在于，老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生在課文議論中追尋形象。各中學(xué)可利用本省師范院校的在線資源，在寒暑假 中觀看相關(guān)視頻講座，提升自己的素養(yǎng)?！?17 由于教參中過多遺留過去對魯迅的認(rèn)識，不利于中學(xué)教師對魯迅的重新建構(gòu)。而“雜文”，作為一類特殊文體，在魯迅的推動(dòng)下成為了他獨(dú)創(chuàng)的文學(xué)樣式，文體的評論性很強(qiáng)，容易與一般議論文混淆。 (一 )教師重讀魯迅，重新認(rèn)識魯迅雜文 正如上文所說，不少中學(xué)老師本身對魯迅缺乏一個(gè)清晰明廓的認(rèn)識，從而導(dǎo)致教學(xué)上的索然無味。更加有助于學(xué)生深透了解發(fā)生在民國年間的歷史，在大的時(shí)空中把握魯迅的雜文。從宏觀上來看，扭轉(zhuǎn)教學(xué)難這一局面的關(guān)鍵在于改變固有的教學(xué)方法。因?yàn)轸斞傅奈恼略S多言語僅憑普通的高中生只能在老師的指引下作一次短暫的“頓悟”，隨著時(shí)間的推移，重讀魯迅的文章后，全然不知之前的教授的“技術(shù)指標(biāo)”。 （四）理解文章語句語段，分析其中表達(dá)技巧 對文章進(jìn) 行的“技術(shù)分析”，是整個(gè)教學(xué)最為枯燥和索然無味的一點(diǎn)，但又恰恰是經(jīng)常性的考點(diǎn)，在中學(xué)教育中格外重視。如此一來，魯迅的形象便有血有肉，即是公知，又是人師，飽含父愛，而并非高聲疾呼的“旗手”。而并非一再單線條教授，魯迅是一個(gè)革命文學(xué)家。而如此正面的人物卻在執(zhí)政府的槍炮下不幸犧牲，學(xué)生如能夠明白這兩類形象，就可以對文章的情感有著足夠的把握。尤其是對雜文中描述的人物形象的分門別類。由于，魯迅的雜文是現(xiàn)代漢語形成期的作品，對于一些言語理解，學(xué)生通過現(xiàn)代漢語的角度往往不思其解。不僅使教學(xué)生 動(dòng)有趣，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生德育發(fā)展也起到了重要作用。這就可以讓學(xué)生自己去了解當(dāng)下中國是否還存在“送去主義”，對于“拿來主義”是不是全盤拿來。盡可能在生活中尋找類似事件，使文章與學(xué)生發(fā)生共鳴。如《紀(jì)念劉和珍君》一文中，魯迅筆下的“三一八 ”將當(dāng)時(shí)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的淋漓盡致，老師只需要結(jié)合當(dāng)下一些熱門的民國劇，為學(xué)生建構(gòu)當(dāng)時(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的一些線索，如此一來學(xué)生就會(huì)對 16 魯迅 :《且介亭雜文尤其在理解了魯迅在創(chuàng)作中個(gè)性化語言，能夠幫助學(xué)生理解現(xiàn)代表達(dá)方式的演變，對理解現(xiàn)代漢語的產(chǎn)生極其有幫助。” 16但不少中學(xué)教師為了降低學(xué)生的接受難度，將雜文教學(xué)與議論文教學(xué)混為一談，導(dǎo)致日后學(xué)生無法區(qū)分兩者差別，對于雜文文體的特點(diǎn)依舊模糊。魯迅的雜文大都是針砭時(shí)弊，議論性極強(qiáng)，但又并非議論文。在中學(xué)教學(xué)中針對魯迅的雜文教學(xué)，應(yīng)從以下的雜文教學(xué)要點(diǎn)切入，從而保證學(xué)生對雜文的理解。對此，筆者歸納了下列教學(xué)要點(diǎn)及策略，以供一線教師隊(duì)伍參考。 通過上述的分析，目前中學(xué)魯迅雜文教育問題的癥結(jié)在于當(dāng)下教育方法思忖不足。同時(shí)， 80 后、 90 后教師逐漸踏入教師的崗位，當(dāng)年的教學(xué)問題會(huì)影響新生代老師對魯迅的解讀?；謴?fù)高考后，我國知識分子的知識水平大幅度提高，對魯迅作品的把握較深。同時(shí)由于無法產(chǎn)生共鳴，自然而然，學(xué)生對魯迅作品，尤其是雜文“望而卻步”。而當(dāng)時(shí)的魯迅雜文是作為當(dāng)時(shí)的熱門文章選文進(jìn)民國課本之中，所以可以被當(dāng)時(shí)的學(xué)生接受。 進(jìn)入新世紀(jì)后，我國社會(huì)發(fā)展迅速。同樣的在《祝?！分校n后練習(xí)也要求學(xué)生補(bǔ)充趙四爺未說完的話，中學(xué)學(xué)生的社會(huì)閱歷幾乎為零，要求學(xué)生單純從文章發(fā)展脈絡(luò)去上下推敲， 而不需要老師指導(dǎo)，幾乎 不可能。這是怎樣的哀痛者和幸福者”的意義，同時(shí)找出重點(diǎn)品味詞語。 （二）內(nèi)部原因 魯迅雜文，形式曲折隱晦，學(xué)生在缺乏閱歷和知識沉淀的基礎(chǔ)上難以理解。解決這個(gè)矛盾的鑰匙卻掌握在教育機(jī)關(guān)手中，而教育機(jī)關(guān)不僅僅要對學(xué)校教育負(fù)責(zé)，還必須對考試負(fù)責(zé)，在政治體制深化還未到時(shí)候的大背景下，不可能對于兩者溝通出臺重要的政策。中學(xué)語文老師需要提高學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績與文學(xué)素養(yǎng)并非正相關(guān)，在很多情況下往往還適得其反。而中學(xué)語文教師始終以中考、高考為綱，無法茍同學(xué)術(shù)成果。而社會(huì)上對于“阿 Q 精神”的討論，激起了他們潛藏已久“反魯 ” 情懷，在缺乏對魯迅有正確認(rèn)識的前提下，主動(dòng)排斥魯迅。使得分別即是天意，遺憾就是