【正文】 向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（原來我也是很棒的！同學(xué)們對我可真關(guān)心呀?。保丁⒌切∮⑹裁匆矝]有說，只是向大家──（引讀）１７、你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？指名讀，評讀。三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想１、學(xué)到這兒，相信你對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文一定想說些什么？２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內(nèi)容。３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。４、老師搜集到了一首關(guān)于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）６、同學(xué)們今天上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結(jié)束今天的課！《掌聲》教學(xué)設(shè)計11【教材分析】課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛。課文語言的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應(yīng)該給予他什么，這是我們應(yīng)該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應(yīng)該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關(guān)愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題?！驹O(shè)計理念】本文反映的主題是“關(guān)愛和自信”。課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學(xué)們的愛心轉(zhuǎn)變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開朗。教學(xué)時應(yīng)該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學(xué)。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學(xué)生的思想情感。閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，喚起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生通過自我建構(gòu)、自我體驗，自我表達(dá)。加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛之心。重視語文基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)，使識字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗和諧并進(jìn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、會認(rèn)和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學(xué)會用詞說話。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。３、理解課文內(nèi)容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關(guān)愛別人?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、談話交流，導(dǎo)入課文１、同學(xué)們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《掌聲》。３、板書課題，齊讀課題。評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說起，學(xué)生會感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章。二、初讀感悟，識字學(xué)詞１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？２、教師范讀課文。３、學(xué)生交流看法：啟發(fā)學(xué)生多元的認(rèn)識，隨機(jī)板書概括英子特點的詞語。預(yù)測學(xué)生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細(xì)閱讀，是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學(xué)生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學(xué)生一種感染力，以及訓(xùn)練了學(xué)生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習(xí)語文的基本功。帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設(shè)計。聽讀后，就讓學(xué)生交流看法，這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異，學(xué)生對人物的理解各有不同，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生多元的感悟，不要輕易的下結(jié)論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個耐人尋味的問題情境。４、看來，同學(xué)們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？（學(xué)會生字，讀正確，讀通順。）６、那么在讀課文的時候遇到不認(rèn)識的字怎么辦？（交流辦法。）７、同學(xué)們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認(rèn)識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。８、學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。評析：這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生識字學(xué)詞。并有意識的讓學(xué)生憑借過去的經(jīng)驗自主的的學(xué)習(xí)。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望呢？教師巧妙的過渡很關(guān)鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學(xué)生自己要讀課文，話題一轉(zhuǎn)，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學(xué)習(xí)生字呢？這一問，喚起了學(xué)生原有的知識情境。接下來，教師又強(qiáng)調(diào)了識字的要求和具體的做法。這樣的設(shè)計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。９、老師檢測一下，看你們都認(rèn)識這些生字了嗎？是怎么記住的？１０、教師出示識字卡片，學(xué)生認(rèn)讀：⑴ 帶音節(jié)讀。⑵ 去掉音節(jié)讀。⑶ 游戲──搶讀。１１、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？注意調(diào)控課堂節(jié)奏，有重點的識記生字，體現(xiàn)學(xué)生識字的靈活性和多樣性。１２、我們把這些字放在詞語里，你們還認(rèn)識嗎？（學(xué)生讀詞語）評析：識字應(yīng)該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準(zhǔn)字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律，當(dāng)然也可以整體上識記。識字的關(guān)鍵是各有側(cè)重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。三、指導(dǎo)寫字，扎實訓(xùn)練１、剛才，我們認(rèn)讀了生字，積累了詞語。我們學(xué)習(xí)語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學(xué)們看這幾個生字：麻、癥、疾、姿、勢。２、請同學(xué)們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？（學(xué)生根據(jù)自己的感知說特點。）３、那么你想讓老師指導(dǎo)哪個字呢？為什么？（根據(jù)學(xué)生的請求指導(dǎo)寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學(xué)生每個字寫兩遍。）４、評議學(xué)生的寫字情況，指出優(yōu)點與不足。評析：在什么時候指導(dǎo)學(xué)生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內(nèi)完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到？首先學(xué)生的觀察感知很重要，要讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關(guān)鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學(xué)生掌握的寫字的要領(lǐng)。教師的指導(dǎo)一定要細(xì)，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。四、再讀課文，總結(jié)延伸１、同學(xué)們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好？（指名學(xué)生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）２、同學(xué)讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學(xué)，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩？３、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達(dá)到這一訓(xùn)練目的，就必須給學(xué)生訓(xùn)練的時間與機(jī)會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。學(xué)到這里，已經(jīng)完成了第一課時的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時的順利進(jìn)行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。第二課時一、復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)寫字１、出示識字卡片，認(rèn)字組詞。２、理解“鎮(zhèn)定”，練習(xí)說話。３、引導(dǎo)學(xué)生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”，重點強(qiáng)調(diào)“勵”的寫法。評析：注重了語文基本能力的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生字，積累詞語，練習(xí)用詞說話，指導(dǎo)寫字，這是語文教學(xué)的基本要求。二、體會掌聲前的英子１、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學(xué)習(xí)第一自然段好嗎？（大屏幕出示第１自然段。）上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。２、輕讀第１自然段：思考：你認(rèn)為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”師：“總是”是什么意思？“默默”說明了什么？……生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？……生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強(qiáng)。）……生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！睅煟杭偃缒憔褪悄莻€殘疾的小女孩會怎么想？……生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！薄场⑹前?，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂郁嗎？（讀──）。一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學(xué)站起來一起讀。（讀──）。評析：有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認(rèn)識。然后教師再創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學(xué)生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構(gòu)。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。三、心靈呼喚，體會英子的快樂１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學(xué)們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應(yīng)該是什么樣的？（快樂 活潑 自信……）２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫的？３、讀第４自然段：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。４、這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。５、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學(xué)的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說起……評析：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學(xué)生對英子的愛心。然后，讓學(xué)生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設(shè)計打破的課文記敘的順序，而是順著學(xué)情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”力量的探究。四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內(nèi)心１、出示第２、３自然段：一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。２、請同學(xué)默讀第２、３自然段：提示：⑴ 事情是怎么發(fā)生？⑵ 從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？⑶ 兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？３、匯報交流：生：事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。師：從哪里讀出來的？……生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？……生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。師：英子為什么要流淚？……生：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這是什么掌聲？生：理解的掌聲。師：還是什么掌聲？生：信任的掌聲。師：還是什么掌聲？生：鼓勵的掌聲。師：還是什么掌聲。生：關(guān)愛的掌聲……師：說的真好！假如你是英子的同學(xué)，你會怎么想？怎么做？生：……師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想？生：……師：是??！英子是怎么做的？誰來讀──生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽?！睅煟耗阕x出來什么？生：讀出了英子的自信。師：很好。誰來讀第二次掌聲。生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”師：這是什么掌聲？生：賞識的掌聲。師：還是什么掌聲？生：贊美的掌聲。師：還是什么掌聲？生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……師：說的多好?。。础⒖偨Y(jié)升華：第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──（