【正文】 節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?(學(xué)生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。個(gè)別讀。教師指導(dǎo)生字。例：豚注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)三、再讀詩，感語交流仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑柳暗花明又一村──揚(yáng)感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四、熟讀成誦采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦。組內(nèi)背誦。小組競(jìng)賽等不同形式。檢查生字識(shí)記情況。五、作業(yè)搜集有關(guān)作者陸游的生平資料?！及鍟O(shè)計(jì)游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩的獨(dú)到理解。一、背誦導(dǎo)入(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)二、探究學(xué)習(xí)(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。⑶ “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。詩人。也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美。下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。師：這“又一村”指什么說的?提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。師：這個(gè)村子美不美?提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。三、延伸拓展結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。例：生卒年代生活時(shí)代，人品介紹著名作品自己的見解班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。⑵針對(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。⑶教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。四、作業(yè)將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。預(yù)習(xí)下一課。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13教學(xué)目的:，感悟詩境，體會(huì)詩中深刻哲理。，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩歌的風(fēng)格與特色。教學(xué)流程：一、初讀詩句，體會(huì)古詩韻味。同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？當(dāng)中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩?！景鍟荷街厮畯?fù)、柳暗花明】在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。讀準(zhǔn)生字：莫臘渾豚疑理解：豚二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。查找資料現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流關(guān)注信息篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對(duì)等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要－－借助資料三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。了解詩意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們?cè)诟墒裁?？（招待客人）出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？（生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）師：對(duì)呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景?！究磮D】想象說話：莫笑臘酒渾：讓你想到什么？豐年足雞豚：你又會(huì)想到什么？留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？帶著想象再讀這兩句古詩。聯(lián)系背景，體會(huì)陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對(duì)這樣的農(nóng)家人，他會(huì)怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？他會(huì)怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？讀詩句指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！保崆榈慕哟龍?chǎng)面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸福快樂）四、品詞析句，悟人生哲理。將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村?！边M(jìn)行比較，體會(huì)詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。片斷描寫，體會(huì)心情。①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我，我的心里。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì)是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧小結(jié)：此時(shí)，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對(duì)比、變化嗎？讀出對(duì)比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”你看到了一個(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅(jiān)持到底）聯(lián)系背景，體會(huì)道理。六、適度拓展，賞詩人情懷會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！板書設(shè)計(jì)：游山西村－－陸游資料山重水復(fù)疑無路，想象柳暗花明又一村。道理名師名言：給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘“留”下你的笑靨如夏花——聽林莘老師《游山西村》所感林志芳都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺(tái)上，那笑依然明媚，一如夏花。這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無時(shí)夜叩門。詩人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖?？上нM(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)?！澳r(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘。第一聯(lián)：著一個(gè)“留”字，意境全出。入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們?cè)诟墒裁?？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝校蠹易⒁獾健傲簟边@個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。師：對(duì)呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對(duì)話，讓學(xué)生在品味語言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)景。“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動(dòng)詞?！闭Z文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”？第二聯(lián)：對(duì)比賞詞，品悟詩理。這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？一石激起千層浪，品評(píng)之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對(duì)詩人情懷的升華解讀，又是對(duì)這一名句的內(nèi)化鞏固。兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。再言“想象”，這實(shí)在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號(hào)還原為鮮活的畫面、生動(dòng)的故事。至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對(duì)詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對(duì)《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強(qiáng)找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。