【正文】 文1．指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。2．再點人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。4．學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。（二）檢查預(yù)習(xí)1．請學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書）2．請學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書）3．請學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。（板書）4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。（三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，齊讀課文。四、整體感知（一）請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情?！轿骱暮耐た囱＃ǘ⑹率潜疚牡木€索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。明確：（展示板書）時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。地點——西湖湖心亭人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）事件——看雪。（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。五、品讀賞析（一）看雪的時間——更定時分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（——文人雅士的清高、孤傲。）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。作者是怎么介紹這兩個人的？（“是金陵人，客此。”）作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！苯鹆耆恕?，金陵，就是現(xiàn)在的`南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～14）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。（三）事件——看雪。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的句子。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”。（討論：這段景物描寫的特點？）①分析寫景的順序。共兩句話，第一句是對什么進(jìn)行描寫？第二句又是對什么進(jìn)行描寫？（這是從整體到局部地描寫。）在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。②采用的修辭——夸張，排比，比喻。③分析寫景的方法。哪些詞語既生動傳神，又抓住了景物特征？從中你體會到了作者怎樣的情懷？？（“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?。孤獨落寞之感。）④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。明確：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。（見習(xí)題一2）白描手法能通過寥寥數(shù)筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個整體印象。文字樸素，筆墨簡省。四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。六、歸納小結(jié)（一）提問：通過學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為張岱是個什么樣的人？用這樣的句式來表達(dá)：好一個的張岱?。▽W(xué)生自由表達(dá)：好一個遺世獨立的張岱！好一個清高孤傲的張岱！好一個不忘故國的張岱！……）（二）提問：你認(rèn)為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點？（癡）文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解才對？（“癡”是喜愛、酷愛的意思。）（三）讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。七、布置作業(yè)，寫一景物，200字左右?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計8（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查。（1）認(rèn)讀生字并組詞。（2）聽寫生字。？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后（二）自主研讀，理解體味，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。，教師進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生體會（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了?！敝魅说膭幼鳌㈥笈Ｍ皼_的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式。（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說感受”時教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥、一定的評價，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得切身的情感體驗，再進(jìn)行有感情地朗讀。對于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】（三）回歸整體，深化情感。，進(jìn)一步領(lǐng)會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。，把這個故事講給大家聽。（四）布置作業(yè)，進(jìn)行拓展：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報?！墩Z文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章?！菊Z文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)?！堪鍟O(shè)計：雪頓節(jié)上看賽牛比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后別開生面 就圖心情好節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸【板書力求簡潔，突出重點。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點詞語直觀地反應(yīng)其上?！课?、教學(xué)效果預(yù)測及反思、單元訓(xùn)練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點，重點學(xué)比賽時，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，適當(dāng)加入了語文擴展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)語感。本課設(shè)計容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時教學(xué)時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。《看雪》教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。教學(xué)重點理解本文的寫景特點（白描手法）。雪后奇景的賞析。教學(xué)難點理解作者的精神世界。教學(xué)方法誦讀法自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。教學(xué)媒體電教平臺課時安排。（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）教學(xué)過程（后一課時實錄）：一、導(dǎo)入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾?，有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？學(xué)生吟誦：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇。”……見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。）西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。介紹作者張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。二、反復(fù)誦讀，感知文章聽錄音并思考：要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？（2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。師生交流，朗讀分析。都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）生1：“獨往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”相矛盾。師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）師：“癡”用通俗的話怎么講啊？生5：傻，笨。生6：呆，行為舉止不同常人。師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）三、細(xì)讀品讀，探究課文朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題。（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。小組討論，師生交流解決問題。（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r候去看雪，真不可思議。生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。師：說得真好！（多媒體出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達(dá)如何？生（想了想）：萬籟俱寂。師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺。生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。生3：烤火。生4：一邊喝茶一邊和家人聊天?！?）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面?？墒撬鞍V”的原因是什么？生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）生2：癡迷于西湖。不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也?！保ā段骱魧ぁ纷孕颍┳髡哒f他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進(jìn)了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。賞析寫景句，了解文中的白描手法。你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》師：對，《天凈沙秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。想象文中的奇景。同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）師：這樣的景美不美，美在哪里？生1：一片白茫茫的景象。生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）生4：我覺得還有語言美?！昂嫌白樱╅L堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”極