學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育心理學(xué)有感-資料下載頁(yè)
2025-10-12 09:41本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生將茄子、白菜、青菜歸納為“蔬菜”屬于概念學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)了全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的判定定理”時(shí)進(jìn)行的分析屬于辨別學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率工作時(shí)間”這是規(guī)則學(xué)習(xí)。小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了態(tài)度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)的奠基人是桑代克。經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家巴浦洛夫創(chuàng)立的。根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌的反應(yīng)是無(wú)條件反應(yīng)。單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫條件反應(yīng)。“杯弓蛇影”反應(yīng)刺激泛化現(xiàn)象?！耙徽斜簧咭В昱戮K”是刺激泛化現(xiàn)象。1有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反映的是刺激分化。1要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的分化。1能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是泛化。1聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件學(xué)習(xí)、他是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化在其中起著重要的作用。1問(wèn)題是給定信息和要求達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。1對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。教科書中的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。1“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”？屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。1發(fā)明創(chuàng)造屬于問(wèn)題解決。1從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問(wèn)題，這是理解問(wèn)題的過(guò)程。2認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看作是在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程。2尋找解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟的過(guò)程是提出假設(shè)。2將所有解決問(wèn)題的可能方案，全部列舉出來(lái)逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題，但效率不高的解決問(wèn)題的方法是算法式。2根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的方式是啟發(fā)式。2數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的的母的是很好的完成對(duì)心理問(wèn)題的表征。2將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式是聚合思維。2創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。2對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，則表明思維的流暢性越高。2“舉一反三”、“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)遷移。第五篇：學(xué)習(xí)《學(xué)前心理學(xué)》有感學(xué)習(xí)《學(xué)前心理學(xué)》有感心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理現(xiàn)象，因此搞清心理現(xiàn)象的本質(zhì)顯得尤為重要。腦是心理的器官，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到并不存在什么“靈魂”，人的心理活動(dòng)也不是由心臟產(chǎn)生的。人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。大腦受到損傷，人的心理活動(dòng)就會(huì)受到影響，甚至?xí)鹕窠?jīng)變態(tài)，列寧說(shuō)，人的心理、意識(shí)是人腦這快“以特殊方式組織起來(lái)的物質(zhì)”的產(chǎn)物，其意義就在于此。心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉，心理的反映具有能動(dòng)性。由此可知，人的心理一方面受客觀現(xiàn)實(shí)的制約，一方面又受人的主觀條件的折射，在人的心理活動(dòng)中，客觀條件是否起作用，并不只是取決于客觀條件，而是取決于主客觀條件的相互作用，因此說(shuō)：人的心理是主觀和客觀的對(duì)立統(tǒng)一。環(huán)境因素使學(xué)前兒童心理發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，社會(huì)生活環(huán)境為兒童心理發(fā)展提供了豐富的刺激，教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主動(dòng)調(diào)控作用。感覺(jué)和知覺(jué)是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過(guò)程。感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映，其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明作用于感官的事物的“是什么”這個(gè)問(wèn)題中的感覺(jué)和知覺(jué)都是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀物的反映，離開(kāi)了客觀事物對(duì)人的作用，就不會(huì)產(chǎn)生相映的感覺(jué)于知覺(jué)。感覺(jué)和知覺(jué)的特性，感受性及其變化規(guī)律，感覺(jué)的相互作用各種感覺(jué)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的不同感覺(jué)的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。知覺(jué)的恒常性在我們的生活、工作和學(xué)習(xí)中有重要意義，他有利于人們正確地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)環(huán)境，恒常性消失，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)失真，工作與學(xué)習(xí)會(huì)遭遇嚴(yán)重的困難。通過(guò)學(xué)習(xí)以上知識(shí)在以后的教育教學(xué)中，將會(huì)得以運(yùn)用。幼兒的活動(dòng)以游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)相結(jié)合，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒期的主要形式的活動(dòng)，如幼兒到動(dòng)物園玩過(guò)后，可以玩“動(dòng)物園游戲”；到醫(yī)院看病后便玩“醫(yī)院游戲”；還有“公共汽車游戲”、“理發(fā)店游戲”等等，在游戲中，幼兒共同商量游戲規(guī)則、分配角色、設(shè)計(jì)情節(jié)、制作游戲材料。在游戲中，幼兒始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，探索各種事物的性質(zhì)，從而能細(xì)致深入地理解事物，促進(jìn)其各種心理過(guò)程和個(gè)性心理發(fā)展。學(xué)習(xí)是幼兒期兒童積極參加的另一種活動(dòng)。幼兒在教師的指導(dǎo)下，在各種形式的教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈，練習(xí)繪畫，聽(tīng)故事，念兒歌、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解科學(xué)常識(shí)，掌握基本知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣也發(fā)展了能力和意志品質(zhì)，幼兒期兒童的心理，就是在以游戲?yàn)橹饕问降母鞣N活動(dòng)中不斷發(fā)展的，同時(shí)，要結(jié)合感覺(jué)和知覺(jué)運(yùn)用多種感官觀察，在觀察過(guò)程中啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感覺(jué)器官參與觀察活動(dòng)，這樣有利于幼兒形成立體知覺(jué)形象，從而有利于提高大腦皮層的分析綜合活動(dòng)的狀態(tài)和活動(dòng)。
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