【正文】 為教學(xué)服務(wù)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)情境？這是每位教師在創(chuàng)設(shè)情境之前必須要慎重考慮的一個(gè)問(wèn)題。情境只有能為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才叫好情境，如果不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨都是多余的，那樣，創(chuàng)設(shè)情境就只是一種時(shí)髦。新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的和開(kāi)放性的教學(xué)情境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“回歸生活”、“貼近生活”的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”、“生活化”。課堂教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。（一）、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問(wèn)”。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，利用游戲開(kāi)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！庇螒蜷_(kāi)始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這 樣的疑問(wèn)：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過(guò)程。（二）、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”。“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決問(wèn)題而高興時(shí)，展示問(wèn)題焦點(diǎn)：假如學(xué)校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，你能計(jì)算它的體積嗎？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。（三）、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”。有道是：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生如身臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)了元角分的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客來(lái)買東西，以加深對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，或說(shuō)出自己最喜愛(ài)的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或改寫制訂新的作息時(shí)間表，或表示爸爸媽媽上下班的時(shí)間。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究?！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。課前，讓每個(gè)學(xué)生都到操場(chǎng)上撿7個(gè)石子，上課時(shí)帶進(jìn)課堂。學(xué)生感到很新奇，這一看似簡(jiǎn)單的事，卻萌發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的探究意識(shí)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂，看見(jiàn)每張桌子上老師都用粉筆畫(huà)了一個(gè)圓圈，更覺(jué)得莫名其妙。同學(xué)們都好奇地睜大了眼睛急切地想知道這其中的奧秘。教師面帶笑容地說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起做游戲好不好？”頓時(shí)教室里響起一片掌聲。接著教師提出要求：同桌每人將這7個(gè)石子往圈里擲一次（教師演示），分別記下圓圈內(nèi)、外各有幾個(gè)，然后根據(jù)每次圈內(nèi)外石子的數(shù)目，列出加、減法的算式，并記錄下來(lái)。做得快的可再擲一次，看哪組得出的算式既對(duì)又多（教師規(guī)定時(shí)間）。待學(xué)生都擲完一次，集中反饋，有關(guān)“7的加減法算式”便全部呈現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生看似在玩，其實(shí)是在自身的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了有關(guān)7的加、減法知識(shí)。這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。三、在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如，在學(xué)習(xí)了“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；在學(xué)習(xí)了“米的認(rèn)識(shí)”后，教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別測(cè)量黑板、桌子、門、窗戶等的長(zhǎng)度；在學(xué)習(xí)了重量單位“克”之后，讓學(xué)生用天平測(cè)量小物體的重量等；在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”，讓學(xué)生實(shí)地統(tǒng)計(jì)上午10：00—11：00之間經(jīng)過(guò)校門前公路的各種車輛數(shù)。采用畫(huà)“正”字方法記錄，然后填寫統(tǒng)計(jì)表，畫(huà)出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。最后教師引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，了解該時(shí)段中不同車輛的流量，并告訴他們要注意安全。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。四、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證。現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?，良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以，平時(shí)教學(xué)時(shí)，我關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛(ài)充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。農(nóng)十師煤礦中學(xué)林紅