【正文】 造自由寬松的氛圍，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，以期為我國當(dāng)前學(xué)前教育的改革提供有益借鑒。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 德國 啟示中圖分類號：G6192 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：10095349（2017）08016802一、德國學(xué)前教育的特色（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)，機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。（1）傳統(tǒng)幼兒園：它們有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對獨(dú)立，也最為普及，是為3―6歲幼兒提供保育和教育的主要?C構(gòu)。幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補(bǔ)助；私立幼兒園，接受政府補(bǔ)助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監(jiān)控；獨(dú)立幼兒園，不接受政府補(bǔ)助，主要依靠家長繳費(fèi)。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂部主要由教會和福利機(jī)構(gòu)開辦，而兒童店則是20世紀(jì)60年代學(xué)生運(yùn)動的產(chǎn)物，重視從小培養(yǎng)兒童的集體和社會觀念。這類幼兒教育機(jī)構(gòu)的開辦者主要是大學(xué)生中做父母的人。（3）學(xué)校附設(shè)的幼兒園和學(xué)前班：主要招收那些已經(jīng)達(dá)到6周歲或?qū)⑦_(dá)到6周歲但未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，為順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)校也有附設(shè)的學(xué)前班，大多都與小學(xué)連在一起。（4）特殊幼兒園：招收對象主要為各種有殘障的幼兒，根據(jù)幼兒不同的情況分類，接受與之適應(yīng)的教育，使幼兒的能力得到充分發(fā)展，使之更好地融入社會。（5）托兒所：這是對雙職工子女開辦的全日制保教機(jī)構(gòu)，主要是對3―6歲的幼兒實(shí)行保育。幼兒教師或保育員須經(jīng)過培訓(xùn)。（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無暇照顧孩子的父母提供便利，不過政府提供的經(jīng)費(fèi)占比較少。（二）以游戲?yàn)橹鞯恼n程設(shè)置德國以高度自治而聞名，學(xué)前教育的課程也充分體現(xiàn)了這個特點(diǎn)，課程設(shè)置不僅沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至州一級也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。德國的幼兒園課程內(nèi)容多以游戲?yàn)橹?，多自由活動少集體活動，幼兒園階段沒有讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教育。幼兒園的課程有八大方面分別是：體驗(yàn)教育、生活教育、動作教育、語言教育、實(shí)際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、韻律與音樂教育。德國強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，讓幼兒自主活動和學(xué)習(xí)，注重兒童獨(dú)立意識的培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。（三）混齡編班不按照年齡而強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，強(qiáng)調(diào)尊重不同年齡兒童的相似性和相異性?；忑g編班具備按齡分班所不具備的優(yōu)勢，一方面在兒童互動交往過程中，有利于培養(yǎng)年齡大的兒童的領(lǐng)導(dǎo)力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強(qiáng)自信心。另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對玩伴的需要，同時可以向年長兒童學(xué)習(xí)更多的東西，而且如何與年長兒童交流、怎么融入都是年幼兒童需要克服的問題。混齡教育體現(xiàn)了自由發(fā)展和自我教育的特點(diǎn)，有助于引起3―6歲兒童對未來小學(xué)生活的憧憬，幼小銜接自然發(fā)生。（四）融合教育“融合教育”主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進(jìn)行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學(xué)習(xí)，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權(quán)利，充分體現(xiàn)了人性化特點(diǎn)，也是國際教育的發(fā)展趨勢。每個兒童都有發(fā)展的潛力，我們應(yīng)該激發(fā)他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會的關(guān)注與關(guān)愛，可以正常生活，而不是將他們隔離開來，這就是融合教育的教育理念。融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學(xué)習(xí)用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗(yàn)世界的多樣性。（五）教育是父母的職責(zé)德國十分重視家庭教育，教會、慈善團(tuán)體和私人是辦理學(xué)前教育事業(yè)的主要群體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)上德國把學(xué)前教育視為福利性事業(yè)。在1924年，德國出臺的《青少年福利法》正式把學(xué)前教育定性為福利事業(yè)，并劃歸為青少年福利部門管轄，不對學(xué)前教育做硬性規(guī)定。在德國學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育，但被排除在公共教育體制之外，不屬于主管文化教育的機(jī)構(gòu)管轄。學(xué)前教育不是義務(wù)教育，而是保育和社會性質(zhì)的。德國把學(xué)前兒童的教育主要視為家長的權(quán)利與責(zé)任，幼兒園不過是對缺少家庭教育或家庭教育不足的一種補(bǔ)充。二、德國的學(xué)前教育對我國的啟示（一）增加辦學(xué)渠道，使機(jī)構(gòu)類型多樣化我國幼兒園數(shù)量還很少，不能滿足民眾需求。我國幼兒園主要應(yīng)是教育部門主辦，以河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)輝市為例，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園只占全部幼兒園的三分之一，大部分還是民辦園，但民辦園資金缺乏，辦園困難重重。因此，辦園渠道的拓寬需要政府的宏觀調(diào)控和積極引導(dǎo)。德國教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，能考慮到不同兒童的需要，相比之下，我國較為單一，針對智力超常、滯后的特殊兒童缺乏相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，所以應(yīng)多樣化發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，滿足不同兒童的需要，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。（二）完善法律法規(guī)及相關(guān)政策學(xué)前教育的發(fā)展離不開政策法規(guī)的保障，雖然近些年學(xué)前教育政策法規(guī)得到了一定的發(fā)展，但還不夠完善，學(xué)前教育建設(shè)發(fā)展中仍存在著一些問題：幼兒園的監(jiān)督管理，幼兒園的組織管理，幼兒園教師的工資待遇，農(nóng)村幼兒園的開辦設(shè)立等，這些問題已經(jīng)成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，應(yīng)盡快完善并落實(shí)我國學(xué)前教育政策法規(guī)。出臺的《學(xué)前教育法》中所倡導(dǎo)的學(xué)前教育的重要性不僅引起整個社會的關(guān)注，也明確了在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中政府所承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任。另外，也要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)前教育法律法規(guī)，加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)并處理遇到的問題，讓法規(guī)政策發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。（三）財(cái)政支持，增加經(jīng)費(fèi)投入德國幼兒園經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)超我國，我國幼兒園經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。我國幼兒園經(jīng)費(fèi)來源有：政府的撥款，舉辦者投入，家長繳納的保教費(fèi)。但政府投入有限，而且對民辦園幾乎沒有投資和補(bǔ)助措施，導(dǎo)致幼兒園創(chuàng)建困難：園舍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)施不齊全，師資力量薄弱等，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。所以在財(cái)政方面，政府需加大對學(xué)前教育的支持力度，并將學(xué)前教育劃分到義務(wù)教育體系之中，讓幼兒可以免費(fèi)入園。學(xué)前教育是人一生所接受教育的開端，對人性格品質(zhì)的養(yǎng)成起著重要作用，只有國家給予足夠的重視，才能引起整個社會的關(guān)注，對提高整體國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力會產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。（四）家園合作，發(fā)揮家長能動性把教育的責(zé)任歸之于父母，這是德國幼兒教育鮮明且極具特色的一個方面。在德國，幼兒園教育作為家庭教育的輔助，教養(yǎng)兒童是父母的權(quán)利和義務(wù)，已被寫入憲法，具有法律效力，德國也充分利用了社區(qū)在兒童的成長發(fā)展中的作用，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為家庭對兒童進(jìn)行教育的輔助場所，政府、社會團(tuán)體等都以不同形式資助學(xué)前兒童的家庭教育。要求父母參與，已經(jīng)成為幼兒園日常工作的一部分。真正承擔(dān)幼兒教育責(zé)任的人是父母，首先擺正責(zé)任的歸屬，明確了這一點(diǎn)，有利于幼兒教育的開展與實(shí)施。德國非常重視家園合作，有多種家庭教育的援助項(xiàng)目，注重家長的參與，充分發(fā)揮了家長的主動性。（五）課程內(nèi)容貼近自然，創(chuàng)造寬松的氛圍，培養(yǎng)全面發(fā)展的人德國位于歐洲中部，這使它置身于東西歐文化之間，形成了獨(dú)具特色的德國文化。理性、思辨、系統(tǒng)、平等是其文化的主要表現(xiàn)。這些文化特質(zhì)以及德國文化的價(jià)值取向?qū)Φ聡慕逃枷?、教育理論體系的形成和演變產(chǎn)生了深刻的影響。追求自由，注重培養(yǎng)完善的人格，嚴(yán)謹(jǐn)，教育的學(xué)術(shù)化與實(shí)用化并重，是德國教育的主要特色。因此，德國注重把兒童培養(yǎng)成一個“完整的人”，不提倡對幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識教學(xué)，注重社會教育，培養(yǎng)兒童合作樂群的品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：人民教育出版社，2010.[2][J].基礎(chǔ)教育課程，2008（11）.責(zé)任編輯：楊國棟第五篇：關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查報(bào)告關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查報(bào)告隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家教育改革的不斷深入，學(xué)前教育得到越來越大的重視，同時學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的地位顯得越來越重要，學(xué)前階段是實(shí)施素質(zhì)教育的開端，是中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障。作為學(xué)前教育傳播的殿堂，幼兒園的興辦呈現(xiàn)出規(guī)?；内厔?。近十幾年來，我國政府相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，在一定程度上推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，學(xué)前教育起步晚，人們對學(xué)前教育的了解不全面，現(xiàn)階段的學(xué)前教育還存在諸多的問題。、實(shí)踐做法：為了了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及存在的一系列問題，本小組走訪了查杭州市下沙江干區(qū)的智慧樹幼兒園下沙園區(qū)，對園內(nèi)的老師進(jìn)行了訪談。并且近距離的觀察了園內(nèi)的一些設(shè)施狀況。鑒于走訪單獨(dú)一家幼兒園不能很好反映研究調(diào)查的結(jié)果，本小組設(shè)置了關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的問卷。該問卷在下沙江干區(qū)內(nèi)選擇幾個具有代表意義的地點(diǎn)如社區(qū)，校園，超市等門口進(jìn)行發(fā)放，并挑選人群進(jìn)行發(fā)放，主要挑選年齡在30及以上的人群。共發(fā)放11份，回收有效問卷100份。除了實(shí)地的考察實(shí)踐，我們還利用了互聯(lián)網(wǎng)這一工具，查找江干區(qū)學(xué)前教育在過去的情況，江干區(qū)教育網(wǎng)網(wǎng)站給了我們很大的幫助，從中了解到了政府對江干區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的努力及以后發(fā)展的方向，特別是在專業(yè)教師的培養(yǎng)方面做出了很大的努力。問卷資料的整理調(diào)查人群的年齡普遍在30左右，這是我們小組人為選擇的。江干區(qū)包含一個大型的高教園區(qū)，江干區(qū)內(nèi)的人們素質(zhì)普遍較高，調(diào)查的人權(quán)學(xué)歷60%為大專，大學(xué)及以上。高中以下學(xué)歷的人們對幼兒園及學(xué)前教育的要求不如學(xué)歷為大專以上的人高，大專以上學(xué)歷的人群認(rèn)為江干區(qū)的學(xué)前教育有待改進(jìn)，高中以下學(xué)歷的人群認(rèn)為江干區(qū)的學(xué)前教育狀況還令人滿意。從側(cè)面來說，這也反映了素質(zhì)對學(xué)前教育看法的影響。在對學(xué)前教育對兒童的意義一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不管是低學(xué)歷還是高學(xué)歷的人都認(rèn)為學(xué)前教育對兒童習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在重點(diǎn)調(diào)查的學(xué)前教育存在的問題方面，個人群對此反應(yīng)較為激烈。在對幼兒園收費(fèi)情況的調(diào)查中，53%的人群表示偏高，當(dāng)然本小組忽視了調(diào)查人群的經(jīng)濟(jì)狀況。并且從調(diào)查人群口頭得知，幼兒園存在各種亂收費(fèi)的行為。100%的家長都期望把自己的孩子送去師資力量強(qiáng)，收費(fèi)低，基礎(chǔ)設(shè)施良好的幼兒園。幼兒園的改進(jìn)與發(fā)展史縱多家長們內(nèi)心所系。在提及對于幼兒園現(xiàn)狀的改進(jìn)時，86%的人群表示，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，改善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，同時降低入園費(fèi)用，讓兒童們的成長有良好的環(huán)境。江干區(qū)的學(xué)前教育狀況問題大于有點(diǎn)，調(diào)查人群表示政府應(yīng)該起到重要作用，盡快改善幼兒園，為祖國的花朵建設(shè)一個完美的搖籃。杭州市江干區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀據(jù)我們實(shí)地調(diào)查以及網(wǎng)上搜索資料得知，江干區(qū)有12所主要大型的公辦幼兒園，如錢江緣幼兒園，夏衍友幼兒園，百合花幼兒園，京惠幼兒園，京城幼兒園（資料來源于江干區(qū)教育網(wǎng)），這些幼兒園政府教看重，經(jīng)費(fèi)支持力度大，常有政府領(lǐng)導(dǎo)來院進(jìn)行學(xué)前教育的考察。但是江干區(qū)還存在著許多小型的幼兒園，有些多為外地打工子女開放，相比于那些受關(guān)注度較高幼兒園，幼兒園情況不盡人意。杭州市江干區(qū)學(xué)前教育存在的問題及原因（一）、師資力量薄弱近年來，學(xué)前教育正處在剛剛起步的階段，雖然很多大學(xué)開設(shè)了學(xué)前教育的專業(yè)，但是應(yīng)對學(xué)前教育的人才培養(yǎng)還未到位?，F(xiàn)階段學(xué)前教育的教師待遇不高，且多數(shù)沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)不高，這對學(xué)前教育的深入發(fā)展有很大的影響。（二）管理體制不完善，存在亂收費(fèi)現(xiàn)象有些幼兒園政府投入的經(jīng)費(fèi)較少，又對國家法律的不重視，做出了一些亂收費(fèi)的行為，如大幅上升進(jìn)園經(jīng)費(fèi)，在教學(xué)過程中增收課本費(fèi)，還提高午餐費(fèi)的收取。幼兒園還存在著巨大的安全隱患，如意外事故以及食物中毒事故，這是事故在報(bào)紙上屢見不鮮。（三）幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)前教育成小學(xué)教育通過對智慧樹幼兒園的走訪，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒們學(xué)的課程接近小學(xué)課程，如提前學(xué)小學(xué)英語，數(shù)學(xué)的知識，大多數(shù)父母反倒是樂見其成，但是卻忽略了幼兒承受的能力。（四）基礎(chǔ)設(shè)施差，設(shè)備不齊全。幼兒園的經(jīng)費(fèi)支持少，特別是那些處在農(nóng)村邊緣化的幼兒園，園內(nèi)的設(shè)備落后，無法滿足幼兒教學(xué)所需，同時幼兒園衛(wèi)生醫(yī)療狀況差，以及陳年老舊的戶外設(shè)備也是一大安全隱患。