【正文】 能力。我在網上看到有的父母讓學齡前兒童背乘法表。如果他們不理解數(shù)與數(shù)的關系，即使能把乘法表死記硬背下來，也無法運用這些知識或者只能僵化地運用。這和我們想培養(yǎng)他們想象力、創(chuàng)造力的初衷背道而馳了。其實，一開始可以慢一些，給孩子時間去發(fā)現(xiàn)、理解和思考，不一定要直接讓他們背乘法表，可以讓他們數(shù)實物，先挨個數(shù)，接著跳著數(shù)，比如6或者15??孩子在這些實際操作過程中會發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)的關系和規(guī)律，他們也就能理解為什么一個五等于五，兩個五等于十。即使孩子自己沒有發(fā)現(xiàn)，以實物操作作為依托，父母再指點一下，他們也能理解。通過這些具體的操作而獲得的知識才是“活”的知識，通過這些具體的操作而獲得的觀察力、思考習慣、解決問題的能力才是想象力和創(chuàng)造力的源泉。所以，我們首先要注意信息輸入的內容和方式，是否符合兒童當前的發(fā)展水平。如果輸入的內容兒童尚不能理解，我們只是把兒童當作消極的容器，信息雖然輸入到兒童的大腦，可是兒童不具備分析、整合這些信息的能力，就無法和他們的經歷產生連接，也無法激發(fā)他們的學習興趣。當要求他們輸出的時候，他們也就無法以自己的方式輸出，只能以當初輸入的方式輸出（這就是所謂的死記硬背）或者干脆忘記了。所以，我們時常要提醒自己，在信息輸入的過程，有沒有允許他們觀察、思考、提問、犯錯，有沒有激發(fā)他們的興趣。這些做好了，輸入信息才不會破壞孩子的想象力。不要忘記，孩子置身于一個全新的世界，他們的生活就是不斷學習的過程。我們要保護好他們的好奇心和興趣，源源不斷地激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。警惕2：學習的過程不容許兒童試錯和探索兒童的學習是一個積極的過程，對輸入大腦的信息，他們會以自己的方式去處理、理解，從而變成自己知識體系的一部分。我們要允許他們以自己的方式去學習。兒童的學習往往是嘗試錯誤的過程。如果我們等不及，用一種不容置疑的方式去灌輸，其實是剝奪了兒童嘗試、學習和發(fā)現(xiàn)的過程，破壞了兒童獨立思考和嘗試解決問題的能力。這種現(xiàn)象很普遍。寶寶在玩玩具的時候，經常有長輩“指點”：應該這樣玩才對！寶寶拼火車軌道時，突然拿起軌道，當作手機，假裝給正在上班的爸爸打電話。爺爺說：不對，這是火車軌道，應該放在這里！這樣的“指導”在生活中很常見。父母有沒有意識到，我們不遺余力地指導反而破壞了兒童的想象力和創(chuàng)造力？希望成人能以游戲的心態(tài)面對孩子的游戲，耐得住性子，管得住嘴巴，多給他們點兒自己的時間。有個媽媽給寶寶買了個釣魚的玩具，18個月的寶寶非常喜歡玩?？墒?，媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶經常把魚竿和魚鉤的方向弄反了，老釣不上魚，真替他著急，就去幫他把魚竿轉過來。可是，每次媽媽一幫忙，他就再也不玩了，這是怎么回事??？ 當孩子正在專注地游戲，思維不會因為專注而停滯，他正在開動腦筋，思索為什么魚就是不上鉤呢？而媽媽的出現(xiàn)干擾了他正在進行的活動，他當然會不高興了。所以我們要忍住！在開口之前，看看孩子的狀態(tài)吧，是專注的還是想尋求幫助了。如果媽媽只是在旁邊觀察孩子，等他要求自己幫助時才去幫助，孩子就不會不高興了。如果孩子沒有來求助，還是不要急于幫助吧。讓孩子專注地嘗試一件事，賦予寶貝靈光閃現(xiàn)之前的觀察和探索的時間，可能多次嘗試以后，他自己就能發(fā)現(xiàn)問題了！這種發(fā)現(xiàn)帶給孩子的快樂和成就感，會比父母直接教給他強烈得多。以后他再碰到問題，就還會先嘗試自己努力解決。這種良性循環(huán)會讓他們學習得更多，也強化了他們解決問題的欲望，這正是他們探索世界奧秘的最強勁的動力。有了這些動力，才使得想象力和創(chuàng)造力有持續(xù)發(fā)展的可能。警惕3：追求標準答案，不允許孩子有自己的表達我們怎么發(fā)現(xiàn)孩子的想象力和創(chuàng)造力呢？要通過一定的載體，可以通過說、書寫、畫畫、搭建某些作品等方式，讓他們把自己所獲得的信息以自己的理解方式，以自己特有的方式表達出來。所以要允許孩子自由表達。不允許孩子以自己的特點自由地輸出信息，也會破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的問題是，很多父母和老師不知不覺創(chuàng)造出一種“追求正確答案” “追求唯一標準”的教育氛圍。有的媽媽問，孩子本來挺喜歡畫畫，上了畫畫課或者看了示范，反而不愿動手畫了，怕自己畫不好，怎么辦？這樣的問題比較普遍。周圍的成人要省視一下自己平時的言行舉止有沒有不合適的地方。父母和老師的一些評價有時候會不自覺創(chuàng)造出一種不利于孩子成長的氛圍。如果評價只關注最終結果，跟樣本比，跟老師比，跟別的小朋友比，評價孩子畫得好還是不好，很容易讓孩子產生一種感覺，“我需要達到某種標準，這個標準是唯一的或者是最好的”。如果有的孩子認為無法達到那樣的標準就是失敗，那自然就不愿意再畫了。所以父母和老師一定要注意自己的言行和評價，鼓勵孩子用自己的方式自由表達。不要用“好”“正確”等詞語去評價，可以具體地評價每個孩子的特點和閃光點。沒有了唯一標準的框框束縛，孩子才會輸出各種可能性。更何況，很多時候并沒有一個最好的或正確的答案，比如藝術的表現(xiàn)，再如自己對一個問題的想法。只有當孩子認識到，每個人都有自己的特點和想法，很多問題并沒有標準答案的時候，他們才不會對自己的想法產生疑慮：“我想的是不是唯一正確的？”也沒有人會嘲笑他們，他們也不會嘲笑別人。沒有了這樣的后顧之憂，孩子才敢于自由表達自己的感受和想法。相反，讓孩子追求條條框框里的答案，當然會破壞他們的想象力和創(chuàng)造力。講到創(chuàng)造力，我們通常會提到集中思維（convergent thinking）和發(fā)散思維（divergent thinking）的不同。集中思維是指運用已有的知識，想出唯一一個最佳的辦法解決問題。通常標準化考試甚至智商測試要求這種思維方式。發(fā)散思維是針對一個問題能想出好幾種不同可能的解決方式。這兩種思維方式都很重要。有時候在解決一個問題的初期，利用發(fā)散思維，評估各種信息，提出不同可能性，然后組織、整合這些辦法，找到一個最佳辦法。當周圍的教育氣氛偏向鼓勵集中思維的時候，像剛才提到的，學校里鼓勵孩子去追求唯一的標準答案，那么，父母可以做一個緩沖帶，多帶著孩子做一些體現(xiàn)發(fā)散思維的任務，讓他們有提出自己想法的勇氣和信心，有開放的心態(tài)，容納不同的想法，想象不同的可能性。這一點有助于創(chuàng)造力的發(fā)展。相信看到這里，父母們已經明白了：學習并不會扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，關鍵在于我們怎么引導和教育，讓他們在想象力和創(chuàng)造力產生的每一個環(huán)節(jié)，獲得充分的包容和鼓勵。一個有想象力和創(chuàng)造力的人，具備很多特點，比如，他們對萬事萬物有著非常細致的觀察力，對解決某一問題能傾注很強的專注和熱情，并且有面對困難不輕易放棄的精神等。父母要從兒童整體發(fā)展出發(fā)，幫助兒童打好厚實的基礎，給予他們充分的包容，培養(yǎng)他們各種可持續(xù)發(fā)展的能力，耐心搭好每一塊通向想象力和創(chuàng)造力的磚塊，只有這樣才能培養(yǎng)出一個發(fā)展比較均衡的孩子。