【正文】 。（四）提高要求，加大難度，擴展想象，讓幼兒進行合作創(chuàng)遍。二、活動準備紙、筆人手一份、實物投影儀、范例若干三、活動過程（一）故事導入，引出課題今天老師帶來一個好聽的故事，你們想聽嗎？教師有表情地講述故事：教師就故事進行簡單提問，幫助幼兒初步理解故事。一、活動目標在聽聽、看看、畫畫、講講中提高幼兒的言語表達能力。本活動適合大班幼兒。第一篇：發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的方案發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的方案大班綜合：我畫我講活動設計意圖：在一個偶然的日子里我看見中央電視臺在播放東方兒童的節(jié)目，月亮姐姐一邊給小朋友講故事一邊讓小朋友發(fā)揮自己的想象將故事中出現(xiàn)的一些物品進行自由組合，然后再請小朋友進行講述。活動簡單而有趣，深受小朋友的喜愛，于是我設計這一故事活動，將孩子帶入想象與創(chuàng)造的天地，為幼兒提供語言表達的舞臺，以提高幼兒的言語表達能力。重點放在幼兒創(chuàng)作和講述上。發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。1）小朋友，故事中主要講了誰？（梅花鹿）2）梅花鹿頭上長著一對什么？（并出示鹿角）3）梅花鹿從臺上跳下來一直奔向哪里？大海里的海浪可以怎樣表示？（并出示波浪線）4）梅花鹿傷心地哭了，哭的時候會流下什么?(并出示眼淚)5）梅花鹿在海邊練習唱歌，一直練到什么時候？（并出示月亮）（二）重點引導幼兒想象鹿角、波浪線、眼淚、月亮象什么？(讓幼兒自由講述)小朋友，老師用這四樣東西進行組合，你們看變成了什么？（可以請幼兒講述、也可以由老師講述）（三）引導幼兒進行創(chuàng)作并用語言進行講述現(xiàn)在老師要請小朋友開動腦筋，發(fā)揮你們的想象力，將這四樣東西也進行自由組合，將它變成與老師變的不一樣的東西，然后告訴大家你把它們變成了什么？幼兒進行創(chuàng)作，教師巡視指導(鼓勵幼兒大膽想象)幼兒上來展示并講述自己的創(chuàng)作，教師評價幼兒的講述情況。在第一次創(chuàng)作的基礎上，要求孩子以小組為單位將各自的作品進行組合創(chuàng)編成故事。附故事：梅花鹿唱歌森林里要舉行唱歌比賽，小動物都在忙碌地準備著，梅花鹿聽說了這件事，她也好想?yún)⒓舆@次比賽，可是梅花鹿膽子小、怕難為情，一直擔心自己唱的不好，隨著比賽日期的接近，她的心情也越來越沉重。輪到梅花鹿唱歌了，只見她一下子就跳到了臺上，可是她卻低著頭不唱歌，下面的小動物都急得大叫：“梅花鹿快唱呀，梅花鹿快唱呀”?！庇谑?，梅花鹿對著大海，想象自己站在舞臺上，一遍又一遍地練著唱著，聲音也一遍比一遍響亮，唱著唱著，天漸漸地黑了，月亮出來了，可是梅花鹿還是在大海邊忘情地唱著，大海停止了翻滾，好像在欣賞這動聽的歌聲，月亮眨著眼睛好像在說:“梅花鹿你唱的真好聽。”梅花鹿聽了心里真開心。第二篇：加強幼兒想象力的導向發(fā)揮幼兒潛在的創(chuàng)造力加強幼兒想象力的導向發(fā)揮幼兒潛在的創(chuàng)造力——淺談幼兒教育實踐中的一點體會盧玉珠福建省平和縣實驗幼兒園福建平和 363700 【摘要】：身為一名幼兒教師，不僅要熟悉幼兒想象發(fā)展的生理機制，更重要的是在工作中去培養(yǎng)幼兒的想象力，這正是素質教育的基本要求。讓孩子們異想天開。因此，要培養(yǎng)幼兒用于創(chuàng)新、開拓、敢于標新立異，探索不同的答案，從而促進幼兒思維的靈活性、擴大幼兒思維的廣度和寬度，以適應現(xiàn)代人才的需要。但目前幼兒園的教育實踐中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力這個問題還沒有引起足夠的重視。有的甚至違背幼兒的教育規(guī)律，用死記硬背的方法，硬性地向幼兒灌輸知識，這種按成年人的思維去要求幼兒的做法，不僅強化了幼兒學習的依賴心理，也造成了幼兒的畏難情緒，使學習的主動性，積極性逐漸尚失，甚至影響到幼兒成年后的創(chuàng)造力。這種束縛兒童手腳的做法，已明顯不適應科學技術高速發(fā)展的今天，信息量劇增科技不斷進步的新時代的要求。美國林肯大學的曼西女士曾來華考察幼兒教育。美國重視幼兒的創(chuàng)造性活動，鼓勵幼兒在游戲、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、手工等方面的獨特表現(xiàn)，支持和強化幼兒的新想法。有識之士都可以按以上對比中可以看出中美兩國幼兒教育結果的優(yōu)勢。用同樣的方法考試高中生或大學生，他們的答案都是一樣——“黑板上的一點”。本來是存在著極為豐富的聯(lián)想力，一旦到了成年人，理性的思維極大的破壞了源發(fā)的想象力。事實如此“豐富的想象力是創(chuàng)作思維的基礎”這一真理。大部分的藝術家從藝術創(chuàng)造走向藝術批評是一種當然的經(jīng)驗。這些實際告訴我們，強化了理性思維定勢雖有利于辨識事物，卻扼殺了物質文明和精神文明的發(fā)展，創(chuàng)造性思維喪失殆盡。心理學家早已指出：“想象力是人腦對已有事物的表象進行加工改組而創(chuàng)造新形象的過程。反之，想象力的發(fā)展受到局限。以往成人為幼兒提供的幼兒園環(huán)境常使幼兒處于被動的地位，他們只能機械地接受成人的安排，無法主動參與到環(huán)境中。一是讓社會和家長配合學生制作教學玩具，盡可能多提供增加供幼兒選擇的感知材料。三是選擇幼兒喜聞樂見的情景，精心設計一系列新穎的活動增強情趣性和趣味性，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性提供適合的環(huán)境。在自選活動中，我們曾創(chuàng)設這樣的課題：老師在黑板上畫一個“0”，然后向學生提問：“這是什么？”學生們回答：“是零?！崩蠋熇^續(xù)問：“小朋友們，黑板上的‘0’有幾個？”幼兒回答：“一個”，老師又問：“黑板上的小圓圈只有一個，而你們的回答又那么多呢？大家又都回答得對；這是為什么呢？”幼兒默然。有一位幼兒回答：“我家有一直母雞，也生了很多的蛋。老師問：“月亮、乒乓球、鴨蛋??像黑板上的小圓圈嗎？”幼兒回答：“像”?！澳銈儎偛呕卮饡r一個人回答一個，很多人回答了就有很多個。小朋友們于是回答的一個比一個活躍，最后回答了39個答案。因此，我們在教育實踐中，應重視對幼兒想象力的啟發(fā)和引導，使小朋友的想象力得到充分的發(fā)揮。我們在教學實踐中并不滿足于幼兒想象力的啟發(fā)和導向。進一步誘發(fā)孩子無窮的想象能力和創(chuàng)造能力。然而我們總不能用此泯滅孩子創(chuàng)造發(fā)明的欲望，我們的做法是鼓勵孩子“設計”、“等長大了再做”。由于我們重視幼兒想象力的導向，創(chuàng)造力的誘發(fā)，使幼兒的潛在能力得到了發(fā)揮。當然還受到一些條件的限制，我們的設想和嘗試無法盡如人意。參考文獻：【J】.早期教育（教師版），2005，（08）【J】.內(nèi)江科技，2005，（01）第三篇：在美術活動中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力美術活動中幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)四川省綿陽市三臺縣潼川第三幼兒園：張燕摘要：學前教育對孩子的成長是極其重要的，其中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力更應是不容忽視，在美術活動中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，不斷地去引導開發(fā),培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。一、通過多種渠道,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣在美術活動中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒對美術活動的