【正文】 會歷歷在目。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。參考文獻：[1]《機械制圖》（第四版）大連理工大學工程畫教研室 [2]王幼龍 主編.《機械制圖》全國中等職業(yè)學校機械專業(yè)教材編寫組 [3]趙蘭苓 主編《機械制圖》.中國傳媒大學出版社第二篇：如何培養(yǎng)學生想象力培養(yǎng)學生想象力朔城區(qū)第十小學 高美榮想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動,把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨立構(gòu)思出新形象的能力。經(jīng)過這樣一題多變、一題多解的訓練，可以開闊學生的思維，強化鍛煉學生的空間想象力。在講組合視圖時，可以根據(jù)具體情況，在不違背主視圖選擇原則的前提下，從幾個方面選擇主視方向，畫出同一物體的三視圖，使學生從表面看起來相差甚遠的三視圖表達的卻是同一物體的過程中得到啟示、思考、培養(yǎng)其空間想象力。為使學生建立較強的空間概念，在教學中應注意精選例題、一題多解、舉一反三，以開拓學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新學習能力。如此反復地進行空間形狀和平面圖形的相互轉(zhuǎn)換，學生在思維中儲存的立體信息多了，空間思維能力也隨之提高。在看圖時，由“圖”想到“體”，從而形成“一圖為一體”的概念。直觀教學就是利用一些教具、實物、模型、掛圖、多媒體技術(shù)及制圖軟件來啟發(fā)學生思維的一種方法。這樣，通過對點、線、面、基本幾何體由特殊到一般的講解，實施由淺入深，由簡單到復雜地多看、多畫、多想的教學策略，就能使學生對空間形體與平面圖形的轉(zhuǎn)換有更加深入的認識，從而就逐步提高學生的空間想象力?；編缀误w的投影是重點講授的。講直線的投影時，可先特殊位置直線的投影，再講一般位置直線的投影。為此，教學時應在明確正投影基本知識的基礎上，由淺入深，先從空間點的投影講起，通過反復舉例練習，讓學生先建立起空間點的概念，再講空間直線及平面的投影，最后過渡到基本幾何體的三視圖的學習。任何空間幾何體都是有點、線、面等幾何元素構(gòu)成的。一方面應從內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)上做到循序漸進，逐步深入地進行施教；另一方面在每一問題的講解中也應從簡單入手，步步深入地培養(yǎng)提高學生的空間想象力。二、化難為易，循序漸進，夯實制圖基礎知識人們對問題的認識都有一個從簡單到復雜，由特殊到一般的過程。用簡易的模型做空間物體，通過教者引導，啟發(fā)學生思考，綜合分析木模相對于三個投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后假設將其展開攤平，進一步研究其投影特性，此時為了使學生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學生每人手上拿一個簡易的模型，如筆（作線）、三角板（作面）、橡皮泥（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學生積累豐富的感性材料，在此基礎上運用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結(jié)出三面投影的規(guī)律，這種由感性到理性的教學方法，能使學生知識掌握牢、印象深，而且學生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動感的鏡頭，都不通達到上述效果。那么怎樣通過制圖課來培養(yǎng)學生的空間想象力呢？我認為主要從以下幾個方面來培養(yǎng)：一、認知規(guī)律出發(fā)，堅持適時性原則機械制圖作為專業(yè)基礎課，雖不同于數(shù)、理、化等基礎學科化教 學手段的應用首先必須把握好“適時”性原則。關(guān)鍵詞：機械制圖；空間想象力；培養(yǎng)《機械制圖》是一門專業(yè)基礎課，也可以說是一門專業(yè)課，因為圖樣不僅是工程技術(shù)人員構(gòu)思、構(gòu)形和技術(shù)要求的具體表達，也是工程技術(shù)人員之間以及工程技術(shù)人員與生產(chǎn)者交流的技術(shù)語言，所以《機械制圖》這門課掌握的好壞直接影響其它專業(yè)課的學習和學生畢業(yè)后能否勝任本專業(yè)的工作。第一篇：培養(yǎng)學生的空間想象力淺談《機械制圖》課教學中培養(yǎng)學生空間想象力摘要：現(xiàn)代化工程的進一步推進以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學手段提出了新的要求，不少新技術(shù)廣泛用于課堂教學中，如電化教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態(tài)的形式越來越受到廣大教師的青睞，沖擊著傳統(tǒng)教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。對于《機械制圖》，空間想象力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，在教學實踐中，教師要善于總結(jié)，采取一些行之有效的教學方法和思路來訓練和提高學生的空間想象力。對我們職業(yè)學校來講，主要培養(yǎng)的是第一線操作型人才，我認為對制圖的落腳點應在綜合“識圖”能力上，而識圖的關(guān)鍵就是要有較強的空間想象力。在講授投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學生充分觀察，得到感性認識，進而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時，因?qū)W生的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學生方位的右墻作為W面。如果直接運用多媒體課分析得出結(jié)果，強迫學生生吞活剝地接受理論，學生也許會由于動畫的閃爍引起大腦皮層的一時興奮，但掌握知識不牢固，從而直接影響教學效果。制圖課的教學也要遵循由淺入深的原則?！稒C械制圖》這門課程的基本理論是正投影理論。因此，空間幾何體投影可轉(zhuǎn)化為點、線、面的投影。其中講點的投影時，可先講點在投影面上的特殊點的投影，再講一般位置空間點的投影。同樣，講平面投影時，也先講特殊位置平面的投影，再講一般位置平面的投影?？上戎v基本幾何體的三視圖，再講基本幾何體上特殊位置點的投影，最后到基本幾何體上一般位置點的投影，并且還應增加設置基本幾何體的各種截切、挖切部分的投影，為以后講組合體打下堅實的基礎。采用直觀教學，培養(yǎng)學生的空間想象力采用直觀的教學方式，可使學生從簡單的觀察中去明白深刻的原理。感性認識是空間想象力形成和發(fā)展的基礎，課堂中通過對實物、模型的觀察、分析，使學生頭腦中建立空間的感性認識，形成空間形狀，進而再抽象為空間形體的平面圖形。在練習由兩視圖補畫第三視圖，及補畫視圖缺線練習中，可讓學生根據(jù)已給視圖特征，自己利用橡皮泥或蘿卜，進行模型的切制，以增強直觀性，培養(yǎng)學生的動手能力和空間想象力。三、精選例題習題、強化練習，培養(yǎng)和鍛煉學生的空間想象力。因為我們在直觀教學中所用的實物、模型是有限的，因此有條件的話，可買一些帶立體圖的機械圖例練習冊，以幫助學生練習、驗證所想的物體形狀是否正確?；蚴菑南嗤闹鞲┮晥D想象出多個物體的形狀；或是從相同的主左視圖想象出多個物體的形狀。總之，空間想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要教師在教學過程中精心準備教學內(nèi)容的同時，恰當選擇提高空間想象力的教學方法和手段，而學生應在理解掌握正投影理論知識的基礎上多看、多畫、多想、多練，在頭腦中樹立起組合體的空間形狀，逐步增強自己的空間想象力。簡言之,就是人的形象思維能力?！?語文教材中的許多課文都讓學生根據(jù)課文語言文字產(chǎn)生想象,因此，我們發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學生的想象能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和開拓精神。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。接著，精讀詩歌，體會意境?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。二、運用插圖，啟發(fā)想象學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。觀看插圖能增強感性認識。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）再看什么？（茶葉）再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句—— “欲窮千里目，更上一層樓”。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。不但激起學生的學習興趣，也激發(fā)了學生努力學習的熱情。四、續(xù)寫故事，擴展想象小語教材里的語言意境跟學生的現(xiàn)實生活