【正文】 能比他讀得更好。（讀樹根的回答）師：你為什么這樣讀呢？生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。生：（讀大門的回答）。師：聽他這樣讀，你有什么感受？生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。生：它對這種事見得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹。師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！三、加深感悟、升華情感師引讀最后一節(jié)讀到這里你有什么問題嗎？1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？說話訓(xùn)練親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。”總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？四、拓展延伸、多向?qū)υ捳n文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）?！度ツ陿洹方虒W(xué)設(shè)計(jì)8第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？（把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）二、整體感知，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音，齊讀詞語。，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。三、學(xué)習(xí)第一部分，看看從中知道了些什么？：（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？（2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。（3）你從中體會到了什么？引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）四、學(xué)習(xí)第二部分，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？，完成填空：鳥兒（ ）地向山谷飛去。，談?wù)勛约旱睦碛桑海?）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B兒很想找到樹。（2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥?。在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)第三部分，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？，完成填空：鳥兒（ ）地向山谷飛去。，談?wù)勛约旱睦碛伞?，齊讀自己改動后的最后一句。二、學(xué)習(xí)第四部分《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí)），鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？引導(dǎo)理解：（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌？（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。三、交流感受，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。友誼的可貴 誠信的價(jià)值 情感的真摯。四、學(xué)習(xí)表達(dá)，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。（見課后作業(yè))。二、評估：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。在《去年的樹》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨(dú)立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的39。閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。三、課后反思：《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀，學(xué)生開始提出“問題”和“感受?！泵鎸W(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)（重在把自己當(dāng)作小鳥），把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾?！度ツ陿洹方虒W(xué)設(shè)計(jì)9一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。讓學(xué)生體會到朋友間的可貴。二、教學(xué)重難點(diǎn)：有感情朗讀課文，并學(xué)會默讀。三、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡 錄音磁帶 圖片四、教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。板書課題——《去年的樹》。生齊讀課題。（二）學(xué)習(xí)生字師：在學(xué)習(xí)這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們?nèi)パ?？出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。生自由讀課文。（三）生質(zhì)疑（四）布置作業(yè)第二課時(shí)一、導(dǎo)入課題：師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我?！笔前?！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。二、新授全文：師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？（學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）（學(xué)生找第一自然段并讀）師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）誰再用幸福的語言給我們讀一讀？師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩煟赫驗(yàn)樗麄兪欠浅：玫呐笥?，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀4自然段，看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么？師：誰來讀一讀？（指名讀）師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對話，注意讀出他們的難舍難分。師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅(jiān)定。我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。（男同學(xué)：再見了，小鳥）師：他們是那么不愿意離開對方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩煟哼@么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時(shí)間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）師：誰再來讀一讀？（生讀）師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）師：此時(shí)，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔(dān)心）我覺得小鳥此時(shí)應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急，你覺得了呢？師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問的呢？（點(diǎn)人讀）師：小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）師：那是小鳥心底的吶喊??！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?。師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，？（生讀）師：兩次“看”里，究竟包含