【正文】 次統(tǒng)計的結(jié)果出現(xiàn)以后，我猶豫了，還向?qū)W生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬一學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過這種結(jié)果而感到茫然呢？我當(dāng)時在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二個環(huán)節(jié)中有一個小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學(xué)生觀察后回答：為什么這個小組卻出現(xiàn)不一多的情況呢？沒人說出個所以然來，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一種情況，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，兩個數(shù)會越來越接近，科學(xué)家經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)也證明了大家的猜想是正確的。如果再次讓我上這節(jié)課，首先我要對分組情況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，出現(xiàn)“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學(xué)生試驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”。因?yàn)楦怕示唧w到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個重要特征。教師只有對“可能性”，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，因?yàn)椤耙馔狻辈鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時的肯定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會清淡地說一句：請坐！教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會讓學(xué)生通過猜想然后通過小組合作進(jìn)行驗(yàn)證，然后回憶整個過程比較統(tǒng)計的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行評價、思考。根據(jù)教育學(xué)家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被老師牽著走的課堂當(dāng)然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機(jī)會，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著學(xué)生思路捕捉有價值的生成資源，引發(fā)有價值的思考。這確實(shí)需要一定的基本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是靈活駕馭課堂沿著這條路走！明確了發(fā)展目標(biāo)我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習(xí)基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節(jié)課，爭取每天都有一定的收獲！平時注意了解邊緣學(xué)科知識，盡快提高自身綜合素質(zhì)，在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長。第三篇：統(tǒng)計與可能性教學(xué)反思統(tǒng)計與可能性教學(xué)反思這節(jié)課是在二年級初步了解了“可能”、“一定”、“不可能”的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是相等的，學(xué)會用“差不多”等詞語描述事件發(fā)生的可能性。由于本節(jié)課內(nèi)容較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性活動逐步體會某些事件發(fā)生的可能性是相等的。下面是我對這一節(jié)課的教學(xué)反思?！芭d趣是最好的老師。”話雖老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——拋正方體游戲——放鉛筆游戲”等四大游戲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。每一個活動都按照“猜——實(shí)踐操作——感悟——總結(jié)”的結(jié)構(gòu)安排，這樣安排也起到了較好效果。為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在動手探究的過程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。利用學(xué)生已有知識、激發(fā)學(xué)生參與欲望摸球活動前，我先讓學(xué)生猜：“黃球、白球各摸多少次？”接著通過實(shí)際操作提問“怎樣才能知道任意摸40次球，白球摸到多少次、黃球摸到多少次？”讓學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計的欲望，從而覺得這個活動是必要的。接著讓學(xué)生回憶“知道哪些記錄數(shù)據(jù)的方法？”孩子說出了“劃勾”、“畫圈”等方法。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的發(fā)展是很有益的。在每一個活動后的反饋環(huán)節(jié)上，我都放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的間的關(guān)系。不足之處：在摸球環(huán)節(jié)統(tǒng)計各小組數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“摸到綠球的次數(shù)和黃球的次數(shù)差不多”時，有3組學(xué)生摸到黃球和綠球的次數(shù)是一樣的，有1組摸到黃球和綠球的次數(shù)懸殊較大，其他4組摸到黃球和綠球的次數(shù)是差不多的，有18和22,19和21，我引導(dǎo)學(xué)生觀察9組數(shù)據(jù)，想讓學(xué)生說出：摸到黃球和綠球的次數(shù)差不多，但學(xué)生就是說不出來，這個時候我的語言引導(dǎo)不夠到位，而且我應(yīng)該和學(xué)生一起把這9組中摸到黃球和綠球的次數(shù)加起來，讓學(xué)生體會到隨著摸球的次數(shù)越來越多，摸到這兩種球的次數(shù)也是起來越接近。由于是借班上課，時間比較緊，對學(xué)生也不是很了解，所以對學(xué)生動手操作時的要求也不夠，學(xué)生活動時的組織還要加強(qiáng)。教師的語言表達(dá)不夠好，對于課堂上的生成也不能很好的處理，也沒有多用激勵性的語言去鼓勵學(xué)生。第四篇：【統(tǒng)計與可能性】教學(xué)反思【統(tǒng)計與可能性】教學(xué)反思統(tǒng)計與可能性這部分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生理解事件發(fā)生的可能性、以及可能性游戲規(guī)則的公平性，并會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。我在教學(xué)這部分 內(nèi)容的時候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷用轉(zhuǎn)盤模擬擊鼓傳花活動，親自動手實(shí)踐，體驗(yàn)觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷知識的形成過程。在教學(xué)活動中，為了使每個學(xué)生都能親身體驗(yàn)知識的形成過程，我采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，有著以下一些感受:。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小； 借助學(xué)生熟悉的轉(zhuǎn)盤游戲來模擬活動，通過小組討論、探究、展示、匯報，使學(xué)生明白擊鼓傳花游戲是公平的。，有“設(shè)計轉(zhuǎn)盤”、“擊鼓傳花”‘撲克游戲”等活動，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非?；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學(xué)習(xí)活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。，我的感覺課堂上應(yīng)變能力欠缺，對于“預(yù)設(shè)” 的內(nèi)容比較熟悉，但是對于“生成”的情況估計不足。要特別重視動手做完游戲后的概括和總結(jié)，而且要更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去概括，這樣就容易加深學(xué)生的印象，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。第五篇：統(tǒng)計與可能性教學(xué)反思《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)反思統(tǒng)計與可能性部分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生理解事件發(fā)生的可能性、等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，并會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，統(tǒng)計與可能性教學(xué)反思。我在教學(xué)這部分教材的時候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷摸棋子、擲硬幣、擺撲克、摸卡片等，學(xué)生親自動手實(shí)踐，體驗(yàn)觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷知識的形成過程，收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，為了使每個學(xué)生都能親身體驗(yàn)知識的形成過程，我采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。（一）、充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)反思《統(tǒng)計與可能性教學(xué)反思》。在教學(xué)活動中，我首先考慮到本班的每個人,要讓每個學(xué)生都自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中來,采取了分組活動的方法，選出了五名得力的學(xué)生組織摸棋子，并對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，匯報。這樣全班的學(xué)生都動起來了，教師統(tǒng)計全班的結(jié)果就方便多了。讓每個學(xué)生都感覺到他是參與者,不是旁觀者，促使他們積極的參與到合作過程中來.（二）、發(fā)揮小組優(yōu)勢,讓學(xué)生在交流中感悟。把提出的問題放在小組內(nèi)進(jìn)行解決,不僅讓學(xué)生掌握解決問題的策略,也培養(yǎng)了學(xué)生的主體創(chuàng)造能力。如擲硬幣的游戲，由于課堂的時間有限，我在課下讓學(xué)生每人擲100次，并記錄。然后課堂上以小組為單位進(jìn)行交流統(tǒng)計，讓學(xué)生體會到，投擲的次數(shù)越多，那么正反兩面出現(xiàn)的可能性就更趨于一致，從而體會擲幣游戲的公平性。這樣真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢,讓結(jié)論在小組的交流中感悟出來,學(xué)生就會不難理解了。