【正文】 近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)。尤其是通過(guò)談?wù)搫?dòng)畫(huà)片、童話故事，更能打開(kāi)學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，增大口語(yǔ)交際面。（二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高。在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織手工剪、貼、畫(huà)活動(dòng)，由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫(huà)后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。在情景中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過(guò)程中草藥，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是要特別關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。在操作中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性能，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學(xué)生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學(xué)生一邊看一邊說(shuō)；在《春天來(lái)了》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫(huà)。在課余中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?！凹彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說(shuō)話能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響”。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子往往喜歡聽(tīng)人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛(ài)熱鬧，尤其是在研究別人的言語(yǔ)，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問(wèn)，或可取的。”。一方面，通過(guò)各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級(jí)、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事），說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，在與孩子談話的過(guò)程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(zhǎng)本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評(píng)委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，久而久之，他們便會(huì)性格開(kāi)朗，語(yǔ)言流暢，有自己的見(jiàn)解。（三）強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力。教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五他鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開(kāi)始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。以讀學(xué)說(shuō)。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語(yǔ)練習(xí)的好形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語(yǔ)、表情達(dá)意。以說(shuō)帶學(xué)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，語(yǔ)言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生但飯店領(lǐng)神會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很快。以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)。小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊痪幸桓?，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng)造一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。在“語(yǔ)文活動(dòng)課”中常開(kāi)展“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語(yǔ)和交際的方式方法。以看引說(shuō)?？词亲酝舛鴥?nèi)的輸入，而說(shuō)同是是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言?？梢园嗉?jí)建立“圖書(shū)角”，開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見(jiàn)聞之中。創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于交際為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給教師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。（四）充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望，培養(yǎng)口語(yǔ)交際意識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，還精心設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題：圖畫(huà)精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語(yǔ)交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說(shuō)做手工過(guò)程；說(shuō)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物；說(shuō)做游戲的經(jīng)過(guò)；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì)；運(yùn)用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交際；畫(huà)一畫(huà)再說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年；看圖說(shuō)故事。教學(xué)時(shí)，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。第五篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際主題研究低年級(jí)口語(yǔ)交際策略李秀蘭本學(xué)期，我們一年級(jí)組承擔(dān)了學(xué)校課題組制定的課題“低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)研究”的任務(wù)。開(kāi)學(xué)初，我嚴(yán)格按照學(xué)校課題組要求，認(rèn)真制定了課題研究計(jì)劃并在實(shí)際研究過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)工作，積極組織年級(jí)老師參與撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章和記錄教育點(diǎn)滴收獲。一學(xué)期以來(lái)，我們年級(jí)的班級(jí)在實(shí)驗(yàn)研究中有了很大改變，對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有了一個(gè)更全新的認(rèn)識(shí)，上升于理論的高度，下沉于實(shí)踐的深度?，F(xiàn)將一學(xué)期的研究成果做一總結(jié)。一、學(xué)習(xí)理論，充實(shí)自我。自接受課題任務(wù)以來(lái)，我們組有計(jì)劃地有組織地在間周的理論學(xué)習(xí)教研會(huì)了開(kāi)展了低年級(jí)口語(yǔ)交際理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真解讀新課標(biāo)對(duì)低段口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，明確口語(yǔ)交際教學(xué)的方向。其次對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂教學(xué)策略、口語(yǔ)交際的廣泛開(kāi)展，口語(yǔ)交際的習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們了解了口語(yǔ)交際對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要意義，更明白了口語(yǔ)交際教學(xué)策略及實(shí)踐情景對(duì)于兒童語(yǔ)言能力會(huì)帶來(lái)多大的提升。宋朝王應(yīng)麟曾說(shuō)過(guò)：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹?！边@是對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對(duì)教師教研能力進(jìn)步的一種提醒。為時(shí)不長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期，我們組的每一位成員都在理論學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)著，讓理論真正成為實(shí)踐的引領(lǐng)。二、多種途徑，探索方法鑒于將理論知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，小組成員積極地將口語(yǔ)交際地活動(dòng)在課堂內(nèi)外有聲有色地開(kāi)展起來(lái)，并在集體教研之余主動(dòng)和同事探討實(shí)踐成效及困惑，大家群策群力切實(shí)為提高教學(xué)能力而努力著。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與探索研究，我們總結(jié)出了口語(yǔ)交結(jié)交際教學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。１、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的興奮劑；實(shí)物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進(jìn)入觀察，產(chǎn)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望；語(yǔ)言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語(yǔ)言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學(xué)習(xí)空間口語(yǔ)交際最終服務(wù)于生活。就不應(yīng)該局限于課內(nèi)的訓(xùn)練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運(yùn)用空間。教師可是讓孩子參與到班級(jí)與校園以及社會(huì)的各種活動(dòng)中去，及時(shí)地進(jìn)行師生、生生的自然口語(yǔ)交際，關(guān)照孩子的口語(yǔ)交際能力，充實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際的話題。３、重視傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)傾聽(tīng)才能更好地互動(dòng)，達(dá)到交際的目的，我們要不遺余力地指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用各種激勵(lì)手段去促使孩子引起對(duì)聽(tīng)的重視?？傊谡Z(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)糾正過(guò)去的重教學(xué)輕理論的傾向，把理論指導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓教育更有為有效地成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的起點(diǎn)。