【正文】 思倒數(shù)的認識教學(xué)反思今年教學(xué)倒數(shù)的認識后，我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內(nèi)容，我是直接讓學(xué)生寫出結(jié)果是1的算式，再從學(xué)生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀察算式的特點，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺。通過看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設(shè)計了教案。我覺得這樣設(shè)計才是讓學(xué)生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學(xué)生自己通過參與整個學(xué)習(xí)過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了算式的特點，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，我有給學(xué)生設(shè)計了障礙：怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識，但在以后的練習(xí)中出現(xiàn)了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學(xué)生的認知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？使學(xué)生想到0的倒數(shù)問題。以前我是直接問學(xué)生“0“有倒數(shù)嗎？好像暗示學(xué)生”0“沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學(xué)生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數(shù)，另一種是”0“沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學(xué)生帶入了問題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見解。最后，大家一致認為”0“沒有倒數(shù)。因為“0”不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。第四篇：《倒數(shù)的認識》教學(xué)設(shè)計和反思《倒數(shù)的認識》教學(xué)設(shè)計 遼寧省錦州市敬三小學(xué) 史鳳教學(xué)目標：使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，能正確的求出一個數(shù)的倒數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生舉例、觀察、比較、抽象概括能力。通過自主探究、相互合作獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一、游戲?qū)?引入問題師：我們來玩一個游。舉例：我說2，你們倒過來說1.（師：9，生：7）師：今天，我們接著認識數(shù)學(xué)王國中有著相互依存關(guān)系的一種數(shù)。板書課題：倒數(shù)的認識師：看到這個題目，你覺者這一節(jié)課我們該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？ 根據(jù)學(xué)生回答，有選擇的板書：什么是倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？認識倒數(shù)有什么作用？設(shè)計意圖：（“以學(xué)定教”是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生主人感增強，也使問題與本節(jié)的教學(xué)目標得到了有機的統(tǒng)一。）二、合作探究 解決問題說一說你對“倒”這個字的字面意思的理解。用你喜歡的方式來表示一下“倒”的意思。初步感知 什么是倒數(shù)呢？（1）、觀察下面四組分數(shù)并討論。3/5和5/3 2/5和1/2 8/9和9/8 4/7和3/4 根據(jù)每組分數(shù)中的一個分數(shù)的分子和分母與后一個分數(shù)的分子與分母的情況，你可以把哪兩組歸為一類？（2）、自主探究（3）、分析比較生：可以把第一組與第三組歸為一類。師：為什么呢？他們有什么相同點呢？生：這兩組中前后兩個分數(shù)的分子與分母正好交換了一下位置。（4）、揭示概念向這樣，前一個分數(shù)與后一個分數(shù)的關(guān)系，就屬于倒數(shù)關(guān)系，即前一個分數(shù)是后一個分數(shù)的倒數(shù)，后一個分數(shù)是前一個分數(shù)的倒數(shù)。它們互為倒數(shù)。（5）、鞏固練習(xí)具體說說，上面兩組分數(shù)中，誰是誰的倒數(shù)，（3/5是5/3 的倒數(shù)，5/3是3/5的倒數(shù)??），如果把這兩個數(shù)合并成一句話該怎么說？（3/5和5/3互為倒數(shù)）板書：倒數(shù)設(shè)計意圖：（通過具體的問題情境，讓學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從具體直觀上初步認識什么是倒數(shù)，為定義的引出作準備。）概括定義（1）、把上面四組分數(shù)中的“和”字改為“”號，讓學(xué)生計算出結(jié)果。3/55/3 =1 2/51/2=1/5 8/99/8=1 4/73/4=3/7（2）、自主探究師：從這些乘法的計算結(jié)果看，你能發(fā)現(xiàn)什么？（互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積是1，不互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積不是1。）（3）、抽象概括師：誰能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律，說一說什么樣的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)？板書：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。設(shè)計意圖：（讓學(xué)生通過自主探究，概括出倒數(shù)的意義）如何求一個數(shù)的倒數(shù)呢？三、教學(xué)求倒數(shù)的方法例1 寫出3/7/2的倒數(shù)。（說說是怎么想的）板書：3/5的倒數(shù)是5/3 7/2的倒數(shù)是2/7（注意書寫格式，討論可不可以寫成3/5＝5/3）交流求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了求真分數(shù)、假分數(shù)的倒數(shù)，想一想，我們還學(xué)過哪些數(shù)？（整數(shù)、小數(shù)、帶分數(shù)）那么，怎樣求整數(shù)、小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)呢？列出幾個數(shù)：自主探究a 四人為一小組，選擇一種情況研究 b 生交流匯報，師板書例子 c 引導(dǎo)概括求倒數(shù)的方法設(shè)計意圖：（讓學(xué)生選擇自己喜歡的數(shù)來求倒數(shù)，照顧了學(xué)生的差異，激發(fā)了學(xué)生的熱情。）引導(dǎo)質(zhì)疑1的倒數(shù)是誰，0的倒數(shù)呢？為什么？ 0的倒數(shù)出現(xiàn)三種答案：a、0的倒數(shù)是0。b、0的倒數(shù)是任何數(shù)。C、0沒有倒數(shù)。小組討論有關(guān)0的倒數(shù)師：老師不想告訴你們誰對誰錯，請你們先各自陳述自己的理由，然后，你對其他同學(xué)的看法有意見，請你在聽他說完之后，進行反駁。希望你們通過討論，能得出正確的結(jié)論。生：（紛紛發(fā)表意見，爭辯）設(shè)計意圖：（當學(xué)生概括出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法后正沉浸在成功的喜悅之中時，抓住這個時機，提出一個具有新的挑戰(zhàn)性的問題，再次激活學(xué)生思維，產(chǎn)生論辯，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。）四、鞏固練習(xí)拓展深化下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？ 4/3 5/4 7 3/4 4/5 1/7說出下面各數(shù)的倒數(shù)。集體講評（說出是怎么求的）4/11 16/9 35 1/5判斷（打手勢）（1）1的倒數(shù)是1。（2）所有的數(shù)都有倒數(shù)。（3）a的倒數(shù)是1/a.(4)2=1。填空。3/4 （）=1 7 （）=1 2/5 （）=（） 4 = 6/7 （）= （）=1師生對口令，找倒數(shù)。設(shè)計意圖：（通過多種形式的練習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了新知，加深了對知識的理解。）四、總結(jié)反思 評價體驗這節(jié)課你都學(xué)會了什么？你還有什么疑問第五篇：倒數(shù)的認識教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標：理解倒數(shù)的意義。掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法，能熟練準確地寫出一個數(shù)的倒數(shù)。在探索活動中，培養(yǎng)觀察、歸納、推理和概括能力。教學(xué)重點：求一個數(shù)倒數(shù)的方法。教學(xué)難點：有關(guān)1和0倒數(shù)的問題。教學(xué)方法與手段：教具準備：課件、小黑板。教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，生成問題 例1 ： 出示算式，找特征。前兩天，我們學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法，現(xiàn)在就來比一比看誰算得快：（課件）3/8 8/3 = 1 7/15 15/7 =1 51/5 = 1 1/1212= 1 你發(fā)現(xiàn)了什么？除了乘積是1，因數(shù)還有什么特點（分子分母交換位置）（二）探索交流，解決問題 1．初步理解倒數(shù)的意義。我們知道 3/8 8/3= 1，那么我們可以說：“因為 3/8 8/3= 1 所以3/8 和8/3 互為倒數(shù)”這句話還可以怎么說？ 3/8 的倒數(shù)是8/3，8/3的倒數(shù)是3/8。你能照樣子，結(jié)合黑板上的例題，說說算式中兩數(shù)之間的關(guān)系嗎？（自己小聲說說——說給大家聽聽），加深理解看來大家對倒數(shù)有了初步的認識，接下來老師想看看你們對倒數(shù)到底了解多少？小黑板出示：。（錯）都認為是錯的？為什么？怎么改才正確？（1/7和7互為倒數(shù)。）師：不錯，他關(guān)注到了倒數(shù)的概念中關(guān)鍵的詞語（互為）的確，兩個數(shù)互為倒數(shù)，指的是兩個數(shù)之間的一種相互關(guān)系，我們 不能孤立地談倒數(shù)。+3/4 =1，所以 1/4和 3/4互為倒數(shù)。（錯）都不認同題目的說法？理由？這位同學(xué)同樣關(guān)注了倒數(shù)概念中關(guān)鍵的詞語 “乘積是1。”4/3 3/2 =1，所以 1/4/3/2 互為倒數(shù)。（錯）為什么？這位同學(xué)注意了哪個關(guān)鍵詞？（“ 兩個數(shù)”）看來，對于概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分關(guān)注概念中的關(guān)鍵詞語。出示例2：下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？3/5 6 7/2 5/3 1/6 1 2/7 0 讓學(xué)生說一說你是怎樣找到倒數(shù)的？（學(xué)生獨立完成后進行交流）想一想：1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？ 同學(xué)們試著自己研究。（匯報交流）師生小結(jié)：1的倒數(shù)是它本身，0沒有倒數(shù)。三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高 24頁的做一做，寫出下面各數(shù)的倒數(shù)。練習(xí)六的4題四、回顧整理，反思提升通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？倒數(shù)的認識》教學(xué)反思宋培培“倒數(shù)的認識”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。在備課中我把重難點定為“倒數(shù)的意義和求法”。本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力。通過這節(jié)課的實際教學(xué)，我覺的以下做法比較好：在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。給學(xué)生獨立思考的時間；相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會；當學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。當然，也有許多不足之處，比如在得出倒數(shù)的定義時，應(yīng)讓學(xué)生多說一說哪兩個數(shù)互為倒數(shù)，在得出求倒數(shù)的方法時，應(yīng)讓學(xué)生多說一說求倒數(shù)的方法等等。