【正文】 永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。仲永/生五年借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名其詩/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人余聞之也/久其/受之天也，賢于材人/遠矣請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介。王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，嘆息。的意思。表達了作者的感情。四、自讀課文，掌握大意。問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文一遍。（一）、學(xué)生自由誦讀。（二）、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補充課文注釋（1）理解幾個用法特殊的詞“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇?！吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（2）理解幾個詞語“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！皞饕秽l(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)?！盎蛞藻X幣乞之”或：有的人。邑人：同縣的人“從先人還家”從：跟從?！扒皶r之聞”：以前聽到的名聲?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K。眾：普通?！叭绱酥t也”賢：（有）才能?！扒覟楸娙恕鼻遥荷星?。“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)?！斑€自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。（學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。）（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓借旁近與之，即書詩四句，并自為其名其詩以養(yǎng)父母、收族為意自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者其受之天也，賢于材人遠矣（2）解釋下列加點的詞語父異焉環(huán)謁于邑人其文理皆有可觀者泯然眾人矣稍稍賓客其父賢于材人遠矣或以錢幣乞之則其受于人者不至也（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）五、全班再一次誦讀課文六、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。七、作業(yè)。第二課時一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容。方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？最后一段作者講了什么道理？明確：“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言。（根據(jù)學(xué)生情況決定是否上這一環(huán)節(jié)）[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。[例]“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景?！疤洹保阂粋€字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。學(xué)生討論，自由發(fā)表意見。明確：“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。（以上，由教師摘要啟發(fā)講解。）三、質(zhì)疑探究。文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思。你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言）五、教師小結(jié)。本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。六、作業(yè)。教學(xué)后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。