【正文】 也。(四)本文以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明了？【附譯文】金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異．從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。我聽(tīng)到這件事很久了。明道年問(wèn)，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家。問(wèn)起方仲永自寺情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人．又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?《傷仲永》教案 篇11《傷仲永》文言文閱讀王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛壟上，竊入學(xué)舍，聽(tīng)諸生誦書，聽(tīng)已，輒默記。暮歸，亡其牛。父怒，撻之，已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為?”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮觯鹣ド?，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見(jiàn)。安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒?！举p析】王冕與方仲永恰好是相反的例子，但都說(shuō)明了后天努力的重要性。王冕家貧不能讀書，但是他勤奮刻苦，排除一切不利因素，最終成為“通儒”。作者敘事簡(jiǎn)潔，正反描寫結(jié)合，突出其刻苦，恰到好處?！揪毩?xí)】給下列加粗的字注音。輒( ) 冕( ) 瑯瑯( ) 通儒( )佛像( ) 獰惡( ) 恬若不見(jiàn)( )給下列多音字注音并組詞。舍( )________ 佛( )________ 惡( )________( )________ ( )________ ( )________( )________結(jié)合文意，選擇解釋加粗詞語(yǔ)正確的選項(xiàng)。⑴ 竊入學(xué)舍( )A、偷竊 B、偷偷地，私下 C、聲音細(xì)?、?聽(tīng)已( )A、完畢 B、已經(jīng) C、已經(jīng)⑶ 輒默記( )A、總是，常常 B、卻，表轉(zhuǎn)折 C、立即⑷ 兒癡如此( )A、無(wú)知 B、入迷 C、呆傻下列句中加粗字與“曷不聽(tīng)其所為”中“曷”用法不同的一項(xiàng)是( )。A、只有剩骨 B、滿坐寂然C、坐佛膝上 D、可愛(ài)者甚蕃下列句中加粗字與“以僧寺以居”中的“以”字用法相同的項(xiàng)是( )。A、或以為死，或以為亡 B、必以分人C、屬予作文以記之 D、以刀劈狼首從本文中可以看出，王冕后來(lái)之所以成為著名的畫家、詩(shī)人，其根本原因是什么?你從中得到什么啟示?【參考答案】zh233。 miǎn l225。ng r f243。 n237。ng ti243。nsh232。 宿舍 shě 舍棄 f243。 佛像 f 仿佛 w249。 厭惡 ě 惡心 232。 兇惡⑴ B ⑵ A ⑶ A ⑷ BC。(例句中的“曷”是通假字，通“何”。四個(gè)選項(xiàng)中，只有C項(xiàng)不是通假字。具體來(lái)說(shuō)，A項(xiàng)“只”通“止”，B項(xiàng)“坐”通“座”，D項(xiàng)“蕃”通“繁”。)C。王冕幼時(shí)讀書專心致志，好學(xué)不倦，并且達(dá)到入迷的程度。、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，是他后來(lái)成功的基石。王冕勤奮好學(xué)的精神，啟示我們也要刻苦讀書，發(fā)奮好學(xué)?！秱儆馈方贪?篇12教學(xué)目標(biāo)熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。一、導(dǎo)入新課講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。(也可讓學(xué)生講述)二、整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）朗讀課文:第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過(guò)程中:,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。第三遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。（2）疏通文意（3）學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。（4）全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。(曾經(jīng))(寫)(此)(完成)d其文理皆:(……。…)f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)(認(rèn)為……有利可圖)(相當(dāng))(比)(被)齊讀課文,解決以下問(wèn)題（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?（2）方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?（3）文章最后一段議論講了什么道理?（4）學(xué)完本文,你有何感想?四人小組討論交流后,共同明確:（1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能。第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前。第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。（2）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。（3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強(qiáng)調(diào)了后天教育的39。重要性。（4）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。三、小結(jié)借事說(shuō)理的方法。本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)?？陬^說(shuō)文讀《傷仲永》有感《傷仲永》教案 篇13教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。方仲永“泯然眾人”的原因。教學(xué)方法：朗讀法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，朗讀很重要，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)尤為重要，我們一定要熟讀成誦。質(zhì)疑法。學(xué)則須疑，疑則引發(fā)探究，探究才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于文言詞句，我們可以采用質(zhì)疑的方法，利用工具書與注解，自主學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、激情導(dǎo)入：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：古語(yǔ)云：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的要求。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童，一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，逐漸變成一個(gè)庸才、蠢才。今天，我們一起走進(jìn)王安石的《傷仲永》，來(lái)了解一個(gè)典型的例子。（投影顯示課題。）作者及題解（投影）：王安石（1021——1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》。本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷，表達(dá)作者對(duì)方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。二、感知文意：（一）讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：（投影）隸（l236。）謁（y232。）扳（pān）稱（ch232。n）朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。（投影）①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久齊讀課文（二）譯課文：結(jié)合注釋理解課文，粗通文意。教師點(diǎn)撥疑難詞句：A、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。（投影）之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：從，介詞B、從文中找出詞類活用的39。詞語(yǔ)。（投影）①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。指名用現(xiàn)代漢語(yǔ)試譯課文。三、合作探究：（一）整體感知（投影）：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：①“仲永生五年”：才思敏捷。天賦極高?！碧淝笾?。”書詩(shī)四句，并自為其名“，”指物作詩(shī)立就“，”文理可觀“等。②“十二三矣”：才思衰退，大不如前?！辈荒芊Q前時(shí)之聞“。③“又七年”：才思平庸，與眾無(wú)異?！便槐娙艘印?。方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？原因是“父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。（二）深入探究（投影）：“金溪民方仲永，世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫？“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世?！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“受于人者不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，”見(jiàn)“”聞“交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？討論明解：課文采用”聞“、”見(jiàn)“、”聞“的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面寫他的退化作下鋪墊，突出”傷“的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明”傷“的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明”傷“的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：a、用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永”啼求之“，一個(gè)”啼“字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；”忽“”即“”立“三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。b、從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。四、表達(dá)訓(xùn)練：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。（本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）《傷仲永》教案 篇14教學(xué)目標(biāo)1. 積累文言詞匯，背誦、朗讀課文。2. 理解文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟借事說(shuō)理的寫作技巧。3. 理解文章主旨，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教學(xué)重點(diǎn)1. 掌握文言知識(shí)。2. 理解“后天教育”的重要性。課前準(zhǔn)備1. 學(xué)生：查閱工具書，認(rèn)識(shí)生字詞，理解課文內(nèi)容。組織參辯人員，準(zhǔn)備課堂辯論。2. 教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。第一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：詞匯積累，理解課文。教學(xué)設(shè)計(jì)：引入課文什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告訴我們：人才不是天生的。出示教學(xué)目標(biāo)。