【正文】 小朋友，看到小動物們逃走 了，它會怎么想的呢？（學生自由回答）所以我們講老虎（受騙了）（板書：受騙）小朋友，《狐假虎威》是個成語，直到現(xiàn)在，人們說話的時候些文章的時候還經常運用成語。請看下面一段話：出示：王二小被日本鬼子抓住了，一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？” 一個漢奸狗腿子狐假虎威的說：“皇軍問你是干什么的，快說！” 王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說：“放牛的！”大家讀一讀這篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：誰借著誰的威風??）我教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？ 學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規(guī)思維）學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）學生 3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯(lián)系生活，許多學生聽了連連點頭。）教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯(lián)系，巧妙遷移，對比理解。）學生：（齊說）不能，那叫狡猾。教師：為什么？學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。第三課時課時目標： 學習生字詞 教具準備： 生字卡片 教學過程：一、學習課文中的生字出示生字：威 派 爪 嚇 尋 抗 狐 膽 借 假 獸找找這些字的字型結構：左右結構：派 嚇 抗 狐 膽 借 假上下結構：尋 獸 半包圍結構：威 獨體字：爪同桌自己討論說說如何記憶這些字。進行書寫指導“派”和“旅”的右邊的區(qū)別“狐”和“爪”的區(qū)別二、口頭作業(yè)（）頭擺（）東（）（）望（）氣（）現(xiàn) 狐（）虎（）比比組詞派（）爪（）膽（）旅（）瓜（）但（）練習3 教學目標：熟悉掌握部首查字法，并學以致用。寫好鉛筆字熟記4條成語訓練口頭表達能力。教學重點： 教學難點： 教具準備：教學掛圖或投影片，生字卡，小黑板 教學時間：2課時 第一課時 課時目標：悉掌握部首查字法，并學以致用。寫好鉛筆字熟記4條成語 教具準備： 掛圖，字典 教學過程：一、教學第一題審題指導 a、復習部首查字法 b、自瀆課本上的街頭牌匾，不認識的字查字典，并在書上標好讀音。c、指名讀，齊讀 d、依次說說這些單位是干什么的 e、交流學生在課前記錄的在街頭看到的牌匾或報紙上、書上看到的生字。二、教學第二題審題指導 a、出示生字卡，認讀 b、師范寫，教學寫字技巧。（左右結構的字，左邊部首應寫得小些、窄些，且頭部要與右邊基本齊平?！胺濉鄙阶峙月哉野氩糠值臋M撇與捺要寫舒展些，下邊“豐”的一橫起筆在橫中線上；“坡”的提土旁寫得瘦長些，右邊“皮”的第二筆撇要寫得舒展，第三筆，豎與提土旁的豎齊平；“嚇”的口字旁寫在左半格，右邊的“下”的一橫要與口字旁的頭部齊平）三、教學第三題審題指導 a、認讀4條成語 b、看圖理解4條成語的意思 熟記4條成語第二課時課時目標：訓練學生勸止不正確行為的口語交際能力 教具準備：幻燈 教學過程：一、教學第四題審題、指名讀指導 a、討論交流勸阻的方法（態(tài)度要熱心，要把不正確的行為危害說清楚，對別人正確的批評意見要樂于接受，對別人及時的提醒和幫助要表示感謝）b、請同學們自己選擇一幅圖，找你的伙伴，輪流練習表演勸阻第四篇：八年級語文第三單元整體教學設計八年級語文第三單元整體教學設計八年級語文第三單元整體教學設計1漫筆兩篇活 板沈括⑼詘左臂收船（）⑽其船背稍夷（）核 舟 記方法取歷程活字印刷的次序：豪情態(tài)度代價不雅相識我國古代科教技術的偉大年夜成便，熟悉我國古代人民的聰明才干，激收教生的愛國主義精神。［教教重點取難點］，文章也較簡短，連系課文下注釋，教生大年夜要可讀懂。是以，在掃清翰墨障礙的根柢上，可以扶直教生對文中的一詞多義現(xiàn)象減以回納，并輔導教生把握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。，是教習本文的重點，可以連系疏通翰墨初步提出，之后再夸大闡發(fā)。行文的繁復，說話的正確也應作得當講解?！掇o?！芬徊亢腿舾摄U字印模，備用。［課時擺設］課時擺設：兩課時1．質疑并點講有關詞句：那篇文章的作者沈括，也是一名精采的科教家，他的《夢溪筆道》是中國科技史上的重要著作。請同教朗讀“瀏覽提醒”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆道》.范讀齊文，要求同教參照注釋，留意字音。板書以下漢字（或出示卡片），發(fā)問教生，個中多音字要討教生連同詞一同讀。昇ｓｈēｎｇ、?。?25。o、唇ｃｈｎ、和ｈｕ242。、煬ｙ225。ｎｇ砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈ249。ｎ、帖ｔｉē、韻ｙ249。ｎ、貯ｚｈ249。粘ｚｈ?。睢㈧埽?25。ｎ、沾ｚｈ?。?、予ｙ、從ｚ242。ｎｇ旋ｘｕ224。ｎ。教習課文第1段。指名朗讀第1段，教師輔導教習。疏通文意：板，機械、雕板，何處義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，還；盛，遍及的，大年夜規(guī)模的；為，動詞，行使；之，代詞，指“板印冊本”那種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時，時刻；初，開初；五經，指易、書、詩、禮、年數五種儒家經籍。已后，當前；典，典型，例如“五經”；籍，普歷原籍；皆，皆；為，鑒定動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子?？偨Y：（一）公用名詞：晨代、書名、人名、天名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時，要疏通下低文意，補上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時有很多單音節(jié)詞要補上一字釀成雙音節(jié)詞。回收那種方法要留意：(1)賜顧幫襯下低文，正確拆配，(2)不成只拘泥于那一種方法。請同教譯出第1段齊文：用雕板印刷冊本，唐代的人還出有遍及的行使它，從五代的時刻開初（用雕板）印刷五經，當前（各種）典型冊本皆是雕板（印刷的本子）。闡發(fā)：介紹活板，先道雕板，既道大白活板淵源又提出了對比對象。“尚已盛為”，并不是絕無，用詞講究。“尚已??初印??皆為”，干凈爽脆的交代了雕板印刷的收展歷程，自然的引向道明中間——活板。發(fā)問：課文那一段介紹了甚么？回納：簡述我國雕板印刷收展狀況。（減烏字板書）教生齊讀。疏通第2段文意。那一段是齊文主體，具體道大白活板的收現(xiàn)、建造、印刷及有關事項。（減烏字板書）。指名教生朗讀第一句，教師輔導，看注釋，疏通文意。為，動詞，收現(xiàn)。慶積年間，有（個）布衣畢昇，又收現(xiàn)了活板（印刷）。發(fā)問：第一段中“唐人尚已盛為之”的“為”譯為“行使”，何處的“為”譯為“收現(xiàn)”，憑據甚么？回納：憑據下低文意。前一處賓語“之”指“板印冊本”的方法，“為”譯為“行使”；那一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“收現(xiàn)、締造”。發(fā)問：那一句十二個字，介紹了甚么？回納：活板收現(xiàn)時間、收現(xiàn)人身份及姓名。（減烏字板書）“布衣”二字，發(fā)揮闡收了人民的締造力，也表白作者不以天位取人的前進態(tài)度。“又”字照應第一段，道明活板是在雕板印刷根柢上的新締造。指名教生朗讀第二層（“其法??瞬息可便”），教師輔導，看注釋，逐句疏通文意。(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的土壤；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在何處是“用火”義。齊句意：他的方法是行使膠質土壤雕鏤翰墨，薄薄似乎銅錢的邊緣，每一個翰墨建造一個印模，用火燒烤使（它）堅硬?！蔷浣榻B建造活字的工序。同教們留意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。同教齊讀那一句（“其法??火燒令堅”）。(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法分歧，前一個，助詞，可省往，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。請教生譯文，同教校正，教師評判。（以下各句同）譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混開紙灰一類工具受蓋它。同教齊讀那一句（“先設??冒之”）。(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；謙，用作動詞，排謙；三個“則”字，皆是逆啟關連連詞，可譯作“便”。譯文：念要印刷時，便拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排謙鐵框子便算作一塊活板，拿著（它）靠遠火邊燒烤它；等藥物略微熔化，便用一張平板按壓它的概況，字模便平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹建造活板的工序。同教齊讀那一句（“欲印??字平如砥”）。(4)行，通“只”；為，覺得，行動當作；神速，極快、快得驚人。譯文：假如只印刷兩三本，不克不及算作簡單方便；假如印刷幾十幾百乃至上千本，卻快得驚人了。——那句介紹印刷工序中的一板單印。同教齊讀那一句（“若行印??極為神速”）。(5)請教生譯文，同教校正，教師評判。譯文：經常預備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另中排布字模，那一塊印刷的方才印完，那第二塊板已經備好，瓜代輪流行使它們，轉眼間便可以或許完成?！蔷浣榻B兩板瓜代。同教齊讀那一句（“常作??瞬息可便”）。以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷次序，是文章的道明重點。那一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，離別請四位同教朗讀、翻譯。(1)第一句譯文：每一個翰墨皆有幾個印模，例如“之”、“也”等翰墨，每一個翰墨有二十多個印模，用來預備一塊板面內有反復呈現(xiàn)（那些字的時刻用）(2)第二句譯文：（活字）不行使時，便用紙條標記它們，每一個韻部標上一個標簽，用木格（離別）貯藏它們。(3)第三句譯文：有偏僻翰墨一樣泛泛普通出有預備的，隨即雕鏤它，用草火燒烤，轉眼間便可以或許制成。(4)第四句譯文：不消木頭雕鏤活字的緣由，由于（木頭）的紋理疏密不勻，沾火浸干后便會下低不平，并且（字模）和藥物粘結在一同，（拆板）時不克不及夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用足重輕一摸擦它們，那些印模便自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。同教齊讀第三層。五、教習第3段。指名同教朗讀，教師輔導，看注釋，疏通文意。為，介詞，被；予，我。教生翻譯。譯文：畢昇身后，他的印模被我的侄子們獲得，到此刻還（安妥的）保存珍藏著?！嵌谓榻B了畢昇活字模的下跌，證實本身所介紹的活字印刷術是切實無疑的。那段道明是必要的。朗讀、背誦。同教齊讀齊文。背誦第二段，教師可將每句起尾的詞語寫在烏板上作為提醒。安設功課，思慮活字印刷的具體事情次序，參照完成操練，思慮活字印刷的有關工藝的具體事項是甚么，用四個短語回納回納綜開那一層的四句話，參照完成操練一。，爭取可以或許背誦。第二課時［教教重點］。［教教歷程］一、闡發(fā)第2段第二層。教師闡發(fā)：“其法”既總括那一句，又總收那一層。由于“活字”是“活板”的關頭環(huán)節(jié)。選“膠泥”為原料，由于它有粘性，可塑，易雕，可燒堅；“薄如錢唇”，用比方寫刻字深度的優(yōu)良?！懊孔譃橐挥　秉c出取雕板分歧的特性。從選材到雕鏤、燒制、畢昇必定經過屢次真驗，小小印模閃射著聰慧、毅力和科教精神的光輝。現(xiàn)代鉛開金印模、鉛字就是在它的根柢上的收展起來的。（傳示鉛字字模）發(fā)問回納：那一句介紹了制活字的原料、刻法、特性、成型四方面內容，真是言簡意賅。，介紹第一道工序中制活板的有關內容。教師闡發(fā)：“冒”、“便”、“煬”、“燒”，用詞正確。兩句寫了制板工序，工具、原料、成法皆寫得具體詳盡，層次清楚，翰墨繁復。發(fā)問：那道制活板工序皆搜羅哪些步調？回納：搜羅：設鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、便火煬、平模面六個步調。個中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。：印刷的有關內容。教師闡發(fā)：用“神速”形容，前減一“板”字，表白活板印刷術的先進；形容適度，已超出道明文說話平真的整體要求。兩板瓜代，更矯捷快速。試念雕板印刷便無法“更互用之”。“瞬息可便”。“瞬息”照應“神速”，體現(xiàn)了活板印刷的先進。其特性一言以蔽之：“活”。闡發(fā)第2段第三層。指名教生離別朗讀或背誦那一層的四句話，要求同教具體闡發(fā)各項工藝要求如何體現(xiàn)“活”的特性的，并用短語回納各句大年夜意。多備常用字字模，以備反復行使，體現(xiàn)了“活”的特性。那一句講的是：一字多印。雕板印后，大年夜量糾合，除非再印，毫無用處?；钭植鸢搴?，可以再制新板，極度方便矯捷，為制行因“活”而亂，分類貯藏，思慮周到，方法真用。那一句講的是：按韻貯印。制板時，難免遇上偏僻字，對此，畢昇也念出了方法。又一個“瞬息”，道明有“奇”字也不會誤工，確實極度矯捷。那一句講的是：奇字旋刻。補充道明不以木頭制字模的緣由，注釋了膠泥字模的劣越性，對比道明，扣住一個“活”字，并取本段開首相照應。那一句講的是；舍木取泥。同教齊讀第2段?？偨Y。：本文寫了甚么？反響出了甚么？對我們有甚么啟收？回結：本文介紹了宋朝收現(xiàn)家畢昇締造的活板印刷術，反響了我國古代科技的偉大年夜成便和勞悅耳民下度的聰明才干和出色的締造精神。啟收我們：中華民族有光輝的汗青，也勢必有更光耀的將來。：本文在寫作上有甚么特性？回納：(1)捉住事物特性減以道明?；畎逑冗M在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個“活”字，既介紹了如何“活”，又道大白為何那樣“活”。(2)按事情次序的次第道明。活板印刷是一種新工藝，順次序道明是開理的次第。(3)道明的說話繁復、平真、正確，形容適度。為了道明清楚，用了列數字、挨譬喻、做對比等多種道明方法。搜檢、解問上節(jié)課留的功課。，教師