【正文】 小朋友，看到小動(dòng)物們逃走 了，它會(huì)怎么想的呢？（學(xué)生自由回答）所以我們講老虎（受騙了）（板書(shū)：受騙）小朋友，《狐假虎威》是個(gè)成語(yǔ)，直到現(xiàn)在，人們說(shuō)話的時(shí)候些文章的時(shí)候還經(jīng)常運(yùn)用成語(yǔ)。請(qǐng)看下面一段話：出示：王二小被日本鬼子抓住了，一個(gè)日本軍官問(wèn)：“小孩，你什么的干活？” 一個(gè)漢奸狗腿子狐假虎威的說(shuō)：“皇軍問(wèn)你是干什么的，快說(shuō)！” 王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說(shuō)：“放牛的！”大家讀一讀這篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：誰(shuí)借著誰(shuí)的威風(fēng)??）我教師：學(xué)了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒(méi)敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？ 學(xué)生1：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗苹?，?zhuān)門(mén)騙人。（常規(guī)思維）學(xué)生2：我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗约簺](méi)本事，靠老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑。（常規(guī)思維）學(xué)生3：我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆?。（求異思維）教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說(shuō)它狡猾，為什么說(shuō)它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）學(xué)生 3：因?yàn)槔蠋熞郧敖逃^(guò)我們，遇到壞人相威脅我們時(shí)，如果我們打不過(guò)它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過(guò)它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說(shuō)它很聰明。（能聯(lián)系生活，許多學(xué)生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。）教師：你真聰明，說(shuō)得也很有道理。我們?cè)谏钪腥绻龅綁娜耍矐?yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說(shuō)那只狐貍聰明嗎？（新舊聯(lián)系，巧妙遷移，對(duì)比理解。）學(xué)生：（齊說(shuō)）不能，那叫狡猾。教師：為什么？學(xué)生4：因?yàn)樗炕ㄑ郧烧Z(yǔ)騙取別人的食物。學(xué)生5：因?yàn)樗粍趧?dòng)，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒(méi)食物給孩子吃。教師：（總結(jié)）大家說(shuō)得真好，在實(shí)際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭(zhēng)，千萬(wàn)不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人，這樣才是人人喜歡的好孩子。第三課時(shí)課時(shí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)生字詞 教具準(zhǔn)備： 生字卡片 教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)課文中的生字出示生字：威 派 爪 嚇 尋 抗 狐 膽 借 假 獸找找這些字的字型結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)：派 嚇 抗 狐 膽 借 假上下結(jié)構(gòu)：尋 獸 半包圍結(jié)構(gòu)：威 獨(dú)體字：爪同桌自己討論說(shuō)說(shuō)如何記憶這些字。進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)“派”和“旅”的右邊的區(qū)別“狐”和“爪”的區(qū)別二、口頭作業(yè)（）頭擺（）東（）（）望（）氣（）現(xiàn) 狐（）虎（）比比組詞派（）爪（）膽（）旅（）瓜（）但（）練習(xí)3 教學(xué)目標(biāo)：熟悉掌握部首查字法，并學(xué)以致用。寫(xiě)好鉛筆字熟記4條成語(yǔ)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖或投影片，生字卡，小黑板 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：悉掌握部首查字法，并學(xué)以致用。寫(xiě)好鉛筆字熟記4條成語(yǔ) 教具準(zhǔn)備： 掛圖，字典 教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)第一題審題指導(dǎo) a、復(fù)習(xí)部首查字法 b、自瀆課本上的街頭牌匾，不認(rèn)識(shí)的字查字典，并在書(shū)上標(biāo)好讀音。c、指名讀，齊讀 d、依次說(shuō)說(shuō)這些單位是干什么的 e、交流學(xué)生在課前記錄的在街頭看到的牌匾或報(bào)紙上、書(shū)上看到的生字。二、教學(xué)第二題審題指導(dǎo) a、出示生字卡，認(rèn)讀 b、師范寫(xiě)，教學(xué)寫(xiě)字技巧。（左右結(jié)構(gòu)的字，左邊部首應(yīng)寫(xiě)得小些、窄些，且頭部要與右邊基本齊平?！胺濉鄙阶峙月哉?，右半部分的橫撇與捺要寫(xiě)舒展些，下邊“豐”的一橫起筆在橫中線上；“坡”的提土旁寫(xiě)得瘦長(zhǎng)些，右邊“皮”的第二筆撇要寫(xiě)得舒展，第三筆，豎與提土旁的豎齊平；“嚇”的口字旁寫(xiě)在左半格，右邊的“下”的一橫要與口字旁的頭部齊平）三、教學(xué)第三題審題指導(dǎo) a、認(rèn)讀4條成語(yǔ) b、看圖理解4條成語(yǔ)的意思 熟記4條成語(yǔ)第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生勸止不正確行為的口語(yǔ)交際能力 教具準(zhǔn)備：幻燈 教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)第四題審題、指名讀指導(dǎo) a、討論交流勸阻的方法（態(tài)度要熱心，要把不正確的行為危害說(shuō)清楚，對(duì)別人正確的批評(píng)意見(jiàn)要樂(lè)于接受，對(duì)別人及時(shí)的提醒和幫助要表示感謝）b、請(qǐng)同學(xué)們自己選擇一幅圖，找你的伙伴，輪流練習(xí)表演勸阻第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)語(yǔ)文第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)語(yǔ)文第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1漫筆兩篇活 板沈括⑼詘左臂收船（）⑽其船背稍夷（）核 舟 記方法取歷程活字印刷的次序：豪情態(tài)度代價(jià)不雅相識(shí)我國(guó)古代科教技術(shù)的偉大年夜成便，熟悉我國(guó)古代人民的聰明才干，激收教生的愛(ài)國(guó)主義精神。［教教重點(diǎn)取難點(diǎn)］，文章也較簡(jiǎn)短，連系課文下注釋?zhuān)躺竽暌挂勺x懂。是以，在掃清翰墨障礙的根柢上，可以扶直教生對(duì)文中的一詞多義現(xiàn)象減以回納，并輔導(dǎo)教生把握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。，是教習(xí)本文的重點(diǎn)，可以連系疏通翰墨初步提出，之后再夸大闡發(fā)。行文的繁復(fù)，說(shuō)話的正確也應(yīng)作得當(dāng)講解?！掇o?！芬徊亢腿舾摄U字印模，備用。［課時(shí)擺設(shè)］課時(shí)擺設(shè)：兩課時(shí)1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：那篇文章的作者沈括，也是一名精采的科教家，他的《夢(mèng)溪筆道》是中國(guó)科技史上的重要著作。請(qǐng)同教朗讀“瀏覽提醒”的有關(guān)介紹。板書(shū)：北宋、沈括、《夢(mèng)溪筆道》.范讀齊文，要求同教參照注釋?zhuān)粢庾忠?。板?shū)以下漢字（或出示卡片），發(fā)問(wèn)教生，個(gè)中多音字要討教生連同詞一同讀。昇ｓｈēｎｇ、?。?25。o、唇ｃｈｎ、和ｈｕ242。、煬ｙ225。ｎｇ砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈ249。ｎ、帖ｔｉē、韻ｙ249。ｎ、貯ｚｈ249。粘ｚｈ?。睢㈧埽?25。ｎ、沾ｚｈ?。?、予ｙ、從ｚ242。ｎｇ旋ｘｕ224。ｎ。教習(xí)課文第1段。指名朗讀第1段，教師輔導(dǎo)教習(xí)。疏通文意：板，機(jī)械、雕板，何處義為“用雕板”；印，動(dòng)詞，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，還；盛，遍及的，大年夜規(guī)模的；為，動(dòng)詞，行使；之，代詞，指“板印冊(cè)本”那種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時(shí)，時(shí)刻；初，開(kāi)初；五經(jīng)，指易、書(shū)、詩(shī)、禮、年數(shù)五種儒家經(jīng)籍。已后，當(dāng)前；典，典型，例如“五經(jīng)”；籍，普歷原籍；皆，皆；為，鑒定動(dòng)詞，是；板本，雕板（印刷的）本子?？偨Y(jié)：（一）公用名詞：晨代、書(shū)名、人名、天名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，要疏通下低文意，補(bǔ)上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字釀成雙音節(jié)詞。回收那種方法要留意：(1)賜顧幫襯下低文，正確拆配，(2)不成只拘泥于那一種方法。請(qǐng)同教譯出第1段齊文：用雕板印刷冊(cè)本，唐代的人還出有遍及的行使它，從五代的時(shí)刻開(kāi)初（用雕板）印刷五經(jīng)，當(dāng)前（各種）典型冊(cè)本皆是雕板（印刷的本子）。闡發(fā)：介紹活板，先道雕板，既道大白活板淵源又提出了對(duì)比對(duì)象?！吧幸咽椤?，并不是絕無(wú)，用詞講究?！吧幸??初印??皆為”，干凈爽脆的交代了雕板印刷的收展歷程，自然的引向道明中間——活板。發(fā)問(wèn)：課文那一段介紹了甚么？回納：簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷收展?fàn)顩r。（減烏字板書(shū)）教生齊讀。疏通第2段文意。那一段是齊文主體，具體道大白活板的收現(xiàn)、建造、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。（減烏字板書(shū)）。指名教生朗讀第一句，教師輔導(dǎo)，看注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。為，?dòng)詞，收現(xiàn)。慶積年間，有（個(gè)）布衣畢昇，又收現(xiàn)了活板（印刷）。發(fā)問(wèn)：第一段中“唐人尚已盛為之”的“為”譯為“行使”，何處的“為”譯為“收現(xiàn)”，憑據(jù)甚么？回納：憑據(jù)下低文意。前一處賓語(yǔ)“之”指“板印冊(cè)本”的方法，“為”譯為“行使”；那一處賓語(yǔ)是“活板”，所以“為”譯為“收現(xiàn)、締造”。發(fā)問(wèn)：那一句十二個(gè)字，介紹了甚么？回納：活板收現(xiàn)時(shí)間、收現(xiàn)人身份及姓名。（減烏字板書(shū)）“布衣”二字，發(fā)揮闡收了人民的締造力，也表白作者不以天位取人的前進(jìn)態(tài)度?！坝帧弊终諔?yīng)第一段，道明活板是在雕板印刷根柢上的新締造。指名教生朗讀第二層（“其法??瞬息可便”），教師輔導(dǎo)，看注釋?zhuān)鹁涫柰ㄎ囊狻?1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的土壤；一印，一（個(gè)）印模，省略量詞；火，名詞，在何處是“用火”義。齊句意：他的方法是行使膠質(zhì)土壤雕鏤翰墨，薄薄似乎銅錢(qián)的邊緣，每一個(gè)翰墨建造一個(gè)印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬?！蔷浣榻B建造活字的工序。同教們留意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。同教齊讀那一句（“其法??火燒令堅(jiān)”）。(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個(gè)“之”用法分歧，前一個(gè)，助詞，可省往，后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它”。請(qǐng)教生譯文，同教校正，教師評(píng)判。（以下各句同）譯文；預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混開(kāi)紙灰一類(lèi)工具受蓋它。同教齊讀那一句（“先設(shè)??冒之”）。(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；謙，用作動(dòng)詞，排謙；三個(gè)“則”字，皆是逆啟關(guān)連連詞，可譯作“便”。譯文：念要印刷時(shí)，便拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排謙鐵框子便算作一塊活板，拿著（它）靠遠(yuǎn)火邊燒烤它；等藥物略微熔化，便用一張平板按壓它的概況，字模便平整得像磨刀石一樣了?！陨蟽删浣榻B建造活板的工序。同教齊讀那一句（“欲印??字平如砥”）。(4)行，通“只”；為，覺(jué)得，行動(dòng)當(dāng)作；神速，極快、快得驚人。譯文：假如只印刷兩三本，不克不及算作簡(jiǎn)單方便；假如印刷幾十幾百乃至上千本，卻快得驚人了?！蔷浣榻B印刷工序中的一板單印。同教齊讀那一句（“若行印??極為神速”）。(5)請(qǐng)教生譯文，同教校正，教師評(píng)判。譯文：經(jīng)常預(yù)備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另中排布字模，那一塊印刷的方才印完，那第二塊板已經(jīng)備好，瓜代輪流行使它們，轉(zhuǎn)眼間便可以或許完成?！蔷浣榻B兩板瓜代。同教齊讀那一句（“常作??瞬息可便”）。以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷次序，是文章的道明重點(diǎn)。那一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，離別請(qǐng)四位同教朗讀、翻譯。(1)第一句譯文：每一個(gè)翰墨皆有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等翰墨，每一個(gè)翰墨有二十多個(gè)印模，用來(lái)預(yù)備一塊板面內(nèi)有反復(fù)呈現(xiàn)（那些字的時(shí)刻用）(2)第二句譯文：（活字）不行使時(shí)，便用紙條標(biāo)記它們，每一個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用木格（離別）貯藏它們。(3)第三句譯文：有偏僻翰墨一樣泛泛普通出有預(yù)備的，隨即雕鏤它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間便可以或許制成。(4)第四句譯文：不消木頭雕鏤活字的緣由，由于（木頭）的紋理疏密不勻，沾火浸干后便會(huì)下低不平，并且（字模）和藥物粘結(jié)在一同，（拆板）時(shí)不克不及夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用足重輕一摸擦它們，那些印模便自動(dòng)脫落，一點(diǎn)也不會(huì)沾藥弄臟。同教齊讀第三層。五、教習(xí)第3段。指名同教朗讀，教師輔導(dǎo)，看注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。為，介詞，被；予，我。教生翻譯。譯文：畢昇身后，他的印模被我的侄子們獲得，到此刻還（安妥的）保存珍藏著?！嵌谓榻B了畢昇活字模的下跌，證實(shí)本身所介紹的活字印刷術(shù)是切實(shí)無(wú)疑的。那段道明是必要的。朗讀、背誦。同教齊讀齊文。背誦第二段，教師可將每句起尾的詞語(yǔ)寫(xiě)在烏板上作為提醒。安設(shè)功課，思慮活字印刷的具體事情次序，參照完成操練，思慮活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是甚么，用四個(gè)短語(yǔ)回納回納綜開(kāi)那一層的四句話，參照完成操練一。，爭(zhēng)取可以或許背誦。第二課時(shí)［教教重點(diǎn)］。［教教歷程］一、闡發(fā)第2段第二層。教師闡發(fā)：“其法”既總括那一句，又總收那一層。由于“活字”是“活板”的關(guān)頭環(huán)節(jié)。選“膠泥”為原料，由于它有粘性，可塑，易雕，可燒堅(jiān)；“薄如錢(qián)唇”，用比方寫(xiě)刻字深度的優(yōu)良?！懊孔譃橐挥　秉c(diǎn)出取雕板分歧的特性。從選材到雕鏤、燒制、畢昇必定經(jīng)過(guò)屢次真驗(yàn)，小小印模閃射著聰慧、毅力和科教精神的光輝?，F(xiàn)代鉛開(kāi)金印模、鉛字就是在它的根柢上的收展起來(lái)的。（傳示鉛字字模）發(fā)問(wèn)回納：那一句介紹了制活字的原料、刻法、特性、成型四方面內(nèi)容，真是言簡(jiǎn)意賅。，介紹第一道工序中制活板的有關(guān)內(nèi)容。教師闡發(fā)：“冒”、“便”、“煬”、“燒”，用詞正確。兩句寫(xiě)了制板工序，工具、原料、成法皆寫(xiě)得具體詳盡，層次清楚，翰墨繁復(fù)。發(fā)問(wèn)：那道制活板工序皆搜羅哪些步調(diào)？回納：搜羅：設(shè)鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、便火煬、平模面六個(gè)步調(diào)。個(gè)中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫(xiě)出了具體技術(shù)要求。：印刷的有關(guān)內(nèi)容。教師闡發(fā)：用“神速”形容，前減一“板”字，表白活板印刷術(shù)的先進(jìn)；形容適度，已超出道明文說(shuō)話平真的整體要求。兩板瓜代，更矯捷快速。試念雕板印刷便無(wú)法“更互用之”?！八蚕⒖杀恪?。“瞬息”照應(yīng)“神速”，體現(xiàn)了活板印刷的先進(jìn)。其特性一言以蔽之：“活”。闡發(fā)第2段第三層。指名教生離別朗讀或背誦那一層的四句話，要求同教具體闡發(fā)各項(xiàng)工藝要求如何體現(xiàn)“活”的特性的，并用短語(yǔ)回納各句大年夜意。多備常用字字模，以備反復(fù)行使，體現(xiàn)了“活”的特性。那一句講的是：一字多印。雕板印后，大年夜量糾合，除非再印，毫無(wú)用處?；钭植鸢搴?，可以再制新板，極度方便矯捷，為制行因“活”而亂，分類(lèi)貯藏，思慮周到，方法真用。那一句講的是：按韻貯印。制板時(shí)，難免遇上偏僻字，對(duì)此，畢昇也念出了方法。又一個(gè)“瞬息”，道明有“奇”字也不會(huì)誤工，確實(shí)極度矯捷。那一句講的是：奇字旋刻。補(bǔ)充道明不以木頭制字模的緣由，注釋了膠泥字模的劣越性，對(duì)比道明，扣住一個(gè)“活”字，并取本段開(kāi)首相照應(yīng)。那一句講的是；舍木取泥。同教齊讀第2段?？偨Y(jié)。：本文寫(xiě)了甚么？反響出了甚么？對(duì)我們有甚么啟收？回結(jié)：本文介紹了宋朝收現(xiàn)家畢昇締造的活板印刷術(shù)，反響了我國(guó)古代科技的偉大年夜成便和勞悅耳民下度的聰明才干和出色的締造精神。啟收我們：中華民族有光輝的汗青，也勢(shì)必有更光耀的將來(lái)。：本文在寫(xiě)作上有甚么特性？回納：(1)捉住事物特性減以道明?；畎逑冗M(jìn)在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個(gè)“活”字，既介紹了如何“活”，又道大白為何那樣“活”。(2)按事情次序的次第道明?；畎逵∷⑹且环N新工藝，順次序道明是開(kāi)理的次第。(3)道明的說(shuō)話繁復(fù)、平真、正確，形容適度。為了道明清楚，用了列數(shù)字、挨譬喻、做對(duì)比等多種道明方法。搜檢、解問(wèn)上節(jié)課留的功課。，教師