【正文】 流程、說板書設(shè)計五部分，我想要上好一節(jié)課首先對教材要有所了解，（一）說教材（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達(dá)了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。(二)說教學(xué)目標(biāo)和重點難點根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文中的古詩文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo)，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：，積累一些文言詞匯。，體會語言的簡潔、精煉。，使學(xué)生認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛學(xué)習(xí)。對于初步接觸議論文的學(xué)生來講，本節(jié)課毫無疑問的將重難點定為體會并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚后抑的寫作方法，充分認(rèn)識到后天教育對成才的重要性。(三)說教法學(xué)法教學(xué)是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。考慮到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗，本節(jié)課教師的教法重點定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機(jī)制法。提出疑惑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識；競賽機(jī)制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現(xiàn)象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件和flash動畫，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。(四)說教學(xué)流程，，，課堂小結(jié)一、經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習(xí)，那會怎么樣？”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個究竟。（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識的鏈接，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，同時設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）引導(dǎo)學(xué)生理解題目。導(dǎo)入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”（學(xué)生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強(qiáng)烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動作用。）二、反復(fù)讀文，讀通讀懂（書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點。）1．聽讀課文在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語調(diào)讀出語氣，這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。為了充分發(fā)揮合學(xué)的時效性，學(xué)生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點，然后師出示重點，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。（這種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感?？芍^一箭三雕。）（這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文有一定的感性認(rèn)識，同時為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）3．譯讀課文。譯讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，課上組內(nèi)交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點語句的理解。（這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習(xí)意識。）三 悟讀課文，讀出感悟,凝練語言，嘆其原因.學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現(xiàn),“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。，也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。，探究變化（）師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊狻４谁h(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設(shè)置有梯度，學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。）四、揣摩語言，探究美點（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）全文圍繞“傷”展開敘述的，表達(dá)的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。學(xué)生在獨立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。五、古今鏈接，能力提升（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。為此安排了這個環(huán)節(jié)）同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。時間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）六、感悟隨筆，課堂小結(jié)（由于時間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點上闡明自己的觀點，當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入，并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線，我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，并將其作為本課的課下作業(yè)。）(五)說板書設(shè)計附板書：傷仲永詳略得當(dāng)變先揚后抑對比襯托不使學(xué)借事說理其受于人者不至本次說課的最后一個環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計。這就是我在這節(jié)課的板書：左邊是主板書，體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心，“傷”用藍(lán)色筆醒目的突出全文的情感基調(diào)，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。擴(kuò)展資料：傷仲永說課稿傷仲永說課稿尊敬的各位老師：大家好！今天我說課的題目是《傷仲永》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級語文下冊第一單元的內(nèi)容。下面，我將從教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計四方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。一、教材處理（一）課文所處位置及作用《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達(dá)了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜。（二）課文解讀《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說理言簡意深?！敖枋抡f理”這是本文學(xué)習(xí)的重點。本文的另外一個顯著特點是語言十分精當(dāng)。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能的變化過程，僅用了150多字，議論部分也不過70多字，文中的每一詞、每一句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。文本語言平實，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章的最后一節(jié)更是集中體現(xiàn)。（三）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：（1）讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，培養(yǎng)自學(xué)能力；（2）學(xué)習(xí)本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點；（3）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。過程與方法：（1）誦讀，以讀促講；（2）小組合作、探究；（3）運用多媒體輔助手段。情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。（四）教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。二、教法選擇文言文相對于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會多一點，學(xué)生一般對文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣，或者有畏難情緒。如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會更厭倦，學(xué)生們幾乎沒有了思考的時間，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不利于切實提高學(xué)生閱讀文言文的能力。基于以上認(rèn)識，在教學(xué)上我將主要采取分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解，在問題探究中理解。三、學(xué)法指導(dǎo)說學(xué)情同學(xué)們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，但對文言文的認(rèn)識還是不深。他們就像一群剛學(xué)會走路的小孩，是還不能接受過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏的。所以，應(yīng)當(dāng)留給他們足夠的思考時間。另外，七年級的學(xué)生還沒有完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，自覺性還不夠，對于文言文的課下預(yù)習(xí)效果不佳。所以，我將主要的預(yù)習(xí)任務(wù)放在第一課時，督促學(xué)生有效完成。說學(xué)法在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作討論，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。將自主、合作、探究確定為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。將全部學(xué)生分為六個討論小組，認(rèn)定一位具有組織能力的學(xué)生為小組長。四、教學(xué)設(shè)計說教學(xué)過程我的整體思路是導(dǎo)入新課、自主預(yù)習(xí)、合作展示三個部分。（1）導(dǎo)入新課天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，“天才是打倒一百次仍站立著的人”。被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！敝袊瞥笪膶W(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤，荒于嬉”。這些話語都講的事一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識到這一點。因自恃天才，結(jié)果卻淪為庸才。今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。讓我們來一起看看王安石為何“傷”仲永？（2）自主預(yù)習(xí)首先讓學(xué)生齊讀整篇課文。接著教師播放專家朗讀示范音頻，學(xué)生根據(jù)示范音頻，將自己把不準(zhǔn)音的字詞標(biāo)上讀音，并注意語句的停頓。學(xué)生再次自由朗讀課文。這是學(xué)生感知課文的過程，這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。在學(xué)生朗讀以及聽示范的同時，我將六個模塊的內(nèi)容全部書寫在黑板上。待學(xué)生朗讀完時，我來講解預(yù)習(xí)要求。接著由各個小組長組織各組成員根據(jù)黑板上的六個模塊的內(nèi)容進(jìn)行討論預(yù)習(xí)。在各小組討論的同時，教師會在旁邊給予適時指導(dǎo)與解疑。在各小組將六個模塊的內(nèi)容討論完時，教師根據(jù)各組的情況進(jìn)行任務(wù)分組。模塊一：整體感知文學(xué)常識（1）介紹作者（2）背景資料題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？用自己的話敘述本文所講內(nèi)容?！灸K一的第一個問題設(shè)置便于學(xué)生掌握文學(xué)常識。后兩個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，熟悉課文知識，增強(qiáng)對課文的分析能力?！磕K二：解析課文展示第一自然段（1）重點字詞讀音（2）重點字詞翻譯（3）整段的翻譯（4）歸納本段的段意模塊三：解析課文展示第二自然段模塊四：解析課文展示第三自然段【模塊二到模塊四的設(shè)置，由學(xué)生自己確定重點字詞，并借助注釋和工具書，將課文翻譯成白話文，將不懂的地方標(biāo)出來，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，最后形成小組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識?！磕K五：掌握字詞句理解幾個用法特殊的詞（1）即書詩四句（2）日扳仲永環(huán)謁于邑人（3）邑人奇之（4）稍稍賓客其父（5）父利其然也對文中的“之”、“于”、“其”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。【模塊五的設(shè)置重在將本文較難理解、易弄錯的字詞進(jìn)行歸納分類，有助于學(xué)生引起重視，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容?！磕K六：重點探究方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有什么好處？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？最后一段的議論講了什么道理？學(xué)了本文，你有何感想？【模塊六的設(shè)置重在幫助學(xué)生鞏固理解本文的內(nèi)容、探究成才的關(guān)鍵以及讓學(xué)生領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔精練的特點。在這一模塊要注意啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實際，進(jìn)行思想交流。要求學(xué)生圍繞中心，有理有據(jù)，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識和觀點，但教師要正確引導(dǎo)?！浚?）合作展示第二課時為展示課，各組成員按照所分任務(wù)一一上臺板書展示，其他各組有不同看法均可提出。每組展示完畢，由教師從板書、聲音、儀態(tài)、“成果”四個方面進(jìn)行打分。由每組組長記錄。在六組展示完畢時，進(jìn)行各小組間的評比。通過小組討論可以由學(xué)習(xí)能力較快的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)能力較慢的同學(xué)，每個小組是一個整體，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)了每個組員的集體榮譽感。每